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激情语文课堂 彰显人文本色 歇马镇欧店小学 熊坤明 本色语文随着课程改革的深层次地探讨应运而生，笔者也在苦苦地思索，语文的本色到底是什么？一位大师告诉我们：“情”是语文的根。因此笔者得到这样的启示：“情”一定也是语文的本色之一。一篇篇文章，从表象上看是文字符号的有序组合，品味实质却给了我们不一样的感觉和味道。难怪有人说：“语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽” ； 也有人说：“语文是浪花飞溅的大河，让人心潮澎湃”；还有人说：“语文是神态悠闲的白云，让人浮想联翩”。我说：“语文是内心情感的触发器，调控着我们的喜怒哀乐”。无论我们如何诠释“语文”这个词，都离不开“情感”这两个字，因此，在语文课堂上，我们更应该挖掘文本中渗透的情感。课堂上，如果老师的情绪高涨，并且刻意地去调动学生的情绪，那么课堂一定是激情昂扬的精彩课堂；反过来，课堂上如果老师自己无精打采，也不去调动学生的情绪，课堂就是死水一潭，毫无生机，教学效果也就可想而知了。可见，教师在语文课堂上使用“激情”艺术，十分重要。 所谓的激情，实际上就是教师以饱满的激情，发挥语言的魅力，调动各个层次学生的积极性。大师们的成功在于激情，大师们的特色也在于激情，听过王崧舟老师的课，都会产生这样一种感觉：王老师的课堂教学犹如读一首美轮美奂、精彩纷呈的诗。学生在他的课堂中，忘却了自我，醉心于惬意地交流，欢快地思索，同作者一起惊喜，一起感动，一起悲欢。因此我们应该把“激情”当作是一种很好的调动学生情绪，使之产生共鸣的有效方法。 其实，激情的策略很多，因文本的情感底蕴，师生的情感体验，课堂的生成资源等差异可以采取不同的策略，综合起来，可以概括为三大类：教态语言激情，立足文本激情和视听渲染激情。 一、教态语言激情 眼睛是心灵之窗，脸面是心灵之镜。师生的面目表情、动作神态是一种动态的无声语汇，它蕴涵了大量的情感信息，是师生交流的重要“交汇点”。因此，在课堂教学中，教师恰如其分地运用目光、面部表情、手势、姿态等肢体语言来表情达意，能够直观、形象地让学生进行情感体验，产生共鸣。还有对待学生的评价我们要像呵护即将要开放的花蕾一样呵护学生的学习积极性。学生有了兴趣，一切问题都好解决。我们不妨欣赏一下于永正老师在教学《新型玻璃》一文时是如何激励和评价学生的。 师：这课向我们介绍了几种新型玻璃？是哪几种？ 生：这一课一共写了五种新型玻璃。第一种是“夹丝网防盗玻璃”，第二种是“夹丝玻璃”，第三种是“变色玻璃”，第四种是“吸热玻璃”，第五种是“吃音玻璃”。 师：说得多清楚，多有条理！不过，能说得再简洁一些吗？请你考虑一下。（该生面有难色，欲坐下。） 师：你先别坐下去，请你沉着冷静地想一想，我看你有这个能力。我们再好好想想，我们不着急。 生：（该生思考了一会儿）本课介绍了五种新型玻璃，它们分别是“夹丝网防盗玻璃”、“夹丝玻璃”、“变色玻璃”、“吸热玻璃”、“吃音玻璃”。 师：（竖起大拇指）说得妙，妙就妙在“分别是”三个字上。有了它，你少说了整整十五个字。下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会吗？孩子，这样的机会可不多啊。 大师就是大师，没有失望，没有怪责，没有换人。还是那个人，还是那个问题，在学生思维有困惑的时候，教师巧妙地进行了“情境填空”，给了学生问题的引导，给了学生思考的空间，给了学生表达的机会，更给了学生学习的自信和自尊。这一举措对教师而言，不仅显示了教师的宽容大度，而且还体现了教师的智慧和坚韧。对学生而言，成效更为突出，学生在回答好问题的同时获得了成功的喜悦，在获得自尊的同时还找到了自信，在心存感激之余学习情趣一定会更加高昂。 二、立足文本激情 纵观王崧舟、窦桂梅、陈金龙等激情大师的课，他们都立足于对文本的解读，在文本中找生发点，然后就紧紧抠住一、两个点，充分利用各种激情技巧，把学生带入教师所创设的情境之中。乐为我乐，忧为我忧，动随我动，歌随我歌，文本、教师、学生融为一体，就连听课教师的感情也随着此起彼伏，久久不能平静，灵魂受到激情的荡涤，内心受到强烈的震撼！这是一种境界，也是我们将着力追求的理想目标。笔者经过反复的品味，结合自己的教学实践，归纳出如下几种激情的技巧。 1、举象造景。文本是作者运用语言文字表达情感的载体，它不是电视剧，也不是连环画，没有鲜明的图画。它需要教师根据文本的描绘造就出一副副画面出来，学生只有在自己的头脑中有了清晰的画面，才能够激活思维，激发情感。如我在教学《普罗米修斯》一文时，学生找到：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”后，我就根据这段文字引导学生充分地想象人们没有火生活的画面：想象一下，没有火，对于人类意味着什么？没有火，人们只好吃生的东西；今天吃，明天吃，今年吃，明年还是吃，天天如