物理高考改革(华东师大胡炳元).ppt

物理高考改革的理念与实践 华东师范大学物理系 胡炳元 byhu@phy.ecnu.edu.cn 一. 教育改革对考试提出了新的要求 国家基础教育课程改革工程《面向21世纪教育振兴行动计划》中《跨世纪素质教育工程》项目的主要目标是建立一个适应21世纪需求的、充分体现基础教育性质和素质教育精神，促进每个学生全面发展、让学生真正成为学习主人的基础教育课程新体系。 课程评价体系在基础教育中起着导向和质量监控的重要作用。建立体现素质教育思想的基础教育课程评价体系是实施跨世纪素质教育工程的重要组成部分和有力保障。因此应构建目标多元化、评价主体和评价手段多样化、既关注结果也关注过程的新型评价体系，包括促进学生全面发展的评价体系；促进教师不断提高的评价体系；促进课程不断更新的评价体系。 在新标准的理念里，明确提出对课程评价的要求：“更新评价观念，促进学生发展”。新一轮的课程改革，要求高等院校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接。要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素质的考查。 除了注重对学生知识的技能的掌握的评价外，还要注重对过程、方法与能力的评价，注重对情感、态度与价值观的评价。在对知识的评价方面，题目的编制不能脱离实际、应注重考查应用性较强的知识、要着重评价学生学习基本概念、基本规律的情况。在对过程、方法和能力的评价方面，应注重评价学生学习活动时的过程，注重学生在实践能力、信息能力和交流能力、思维能力、提出问题能力和分析解决问题的能力。在对情感、态度与价值观的评价方面，应注重学生对于科学、技术与社会问题的态度，即关注程度。 近年来高考上海物理卷充分体现了基础教育改革与发展的精神和全新的评价理念，大量采用了基础知识与科学技术相结合、物理模型与生活实验相结合、问题解决过程与科学方法相结合、科学知识与人文精神相统一的命题思路。是一份有利于中学脚踏实地的实施素质教育、充满创新意识、富有时代气息的试卷。 新课程改革的目标指出： 课改的目的是转变学生学习的方式，实现双基的学习；体验物理过程和方法；将情感、态度和价值观的意念溶于其中。教育考试的内容不能够仅有知识或经验的结论，必须有“方法、程序、思路、步骤、观察、猜想、提问、评价… ”等内容。 教学与考评是一个相互促进，相互制约的对立统一的矛盾的双方，教学的发展必然带来考试的变化；考试的变化也必将要促进教学的发展。教育理念的改变，无疑会带来考试理念的变化；考试理念变化又反过来对教育过程和教育手段提出新要求，这样一个交替促进的过程并不是一帆风顺的，是一个需要不断实践，不断加以调整的过程。围绕这一理念的变化，近年来的物理高考试卷从题型到考核方法与考核内容都作了相应的调整。 二. 近年来的命题实践与思考 (一) 高考物理上海卷近年来的改革概况 物理试题力图创新, 包括从内容到新的题型. 对物理学科考查的能力范围作了进一步的界定, 主要考查以下四种能力: 观察、实验能力 指对学生实验的实验原理的理解, 实验仪器的选用, 实验步骤的了解, 根据测得的实验数据得出结果的能力; 能按课程标准所规定的教学要求, 完成物理实验. 可根据要求应用已学过的实验方法自行设计简单实验的能力; 对重要演示实验和物理现象的观察和分析能力. 首先是对试卷的结构作了适当的调整:1. 将单选与多选题合并混合编排，分数减少 为40分。2. 增加了二道计算题，使计算题的分值由36 分左右增加到60分。改动的目的: 是为了降低客观题在整张试卷中所占的比例，提高主观题在试卷中的比值，减少猜测的成分，引导学生关注知识的主体，给学生提供发挥与创新的余地，有利于考查学生的知识与能力。 其次，进一步拓展了试题的题型。这几年推出的题型有：?（1）信息题，注重考查学生的阅读理解和获 取信息与处理信息的能力，（2）提问题题，由指定内容提出一个与此有 关的物理问题，主要考查学生的观察想 象能力、归纳分析能力和提出问题能力，（3）2001年推出了辨析题，要求学生分辨真 伪，达到反思评价的目的；（4）2002年推出建构题，考查学生抽象思维 能力及构建知识体系的能力。 此外保持历年物理高考中运用的设计实验题、综合题、推演题和联系实际的情境题等。高考物理（上海卷）于2002年基本按预期规划实现了从知识立意向能力立意转变的高考内容改革目标，并在此基础上研究进一步完善和推进的方案。