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教研论文 初高中数学衔接教学的实验与研究 合阳中学 数学组 曹满宏 2014元月 初高中数学衔接教学的实验与研究 —————合阳中学 曹满宏 自我省实施新课改以来，给教育教学带来了新的面貌，他以前所未有的力量冲击着我们的教育理念，改变着我们的教育策略，因此，作为新课改的教师，我们在新课改数学教学过程中，从理论和实践两方面不断地探索、追求、完善、反思、总结。惊喜着新课课改带来的每一点惊喜，困惑着新课改实施中的困惑，更思考着新课改带来的困惑与迷惘，并不断地探索着相应的应对策略，提高课堂教学的有效性。下面我将自己的一些体会与在大家共同交流探讨，请批评指正。 一、关于内容脱节问题 1、初中高中内容的脱节 （1）配方法 （2）因式分解、十安相乘法； （3）多项式相乘仅限于一次式相乘与二项式定理的脱节； （4）根式运算要求较低； （5）求有理数的绝对值（绝对值符号内含字母没有要求）； （6）初中没有二元二次方程组，高中有直线与圆锥曲线； （7）初中没有解一元二次不等式，高中集合题目中出现大量一元二次不等式； （8）初中没有介绍一元二次方程组与系数的关系，高中习题中要用伟达定理； （9）立方和、立方差公式在初中教学中降低要求、甚至没有要求与高中要求脱节。 2、高中内容内部脱节 （1）高中研究函数的性质与使用大量不等式工具脱节； （2）没有介绍异面直线所成的角，让学生理解面面垂直脱节； （3）没有给出有些新名词的解释，在课后习题中出现脱节； （4）在集合、函数中都要用到一元二次不等式的知识，但在数学必修5中才出现。 3、教材选取部分情境与学生生活经验的脱节 4、课本例题与课后习题的脱节 在介绍新内容、新方法时，内容比较浅显，例题难度不大，但是配置习题难度过大，学完例题后不会做习题。 例1、已知函数f(x)是定义在R上的奇函数，当x≥0时，f(x)＝x(1＋x)。画出函数f(x)的图像，并求出函数的解析式。（函数的性质、分段函数） 例2、若，求实数a的取值范围。（分类讨论、对数函数的单调性以及有关解题技巧） 新课程教学建议 1、认真研究“课标”，正确把握“课改”的方向。 《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）是由教育部制订的纲要性文件，从课程基本理念、设计思路、内容标准、实施建议（教学、评价、教材编写）等方面进行了阐述，它是教材编写、教学组织、考试评价的重要依据，是新课程改革或实践的方向。 在《课标》框架下，目前出现了“一标多版”：人教A版、人教B版、苏教版、北师大版、湘教版和华师大版等，教材编写的风格各不相同，教材在把握课标方向、领会课标精神神上存在着差异。 陕西省统一采用的是北师大版，在教学过程中我们也借鉴和学习了《课标》框架下的其它版本，在教材对比中发现“一标多版”下的几种教材存在着许多差异和分歧，面对这些差异和分歧，我们如何处理，只能以《课标》为依据。 各个版本教材在某些知识点的处理力度有所不同，面对这样的情况，坚持以《课标》为纲的原则肯定是正确的。各个学校对课改非常重视，《课标》人手一本，当问起是否经常学习《课标》时，好多老师摇头微笑不答或坦率地回答：其实不看。有一部分教师认为《课标》也得认真学习，但比较笼统，钻研新的教材才有味道，才有新的收获。其实《课标》中已经对教材疑惑不解的地方做出了解释。因此，重视《课标》迫在眉睫。 例如，“必修2”立体几何初步的教学中，相关的一些判定定理，是否还需要像大纲教材一样进行严格的证明，查看《课标》之后就有分寸，有些判定定理只需要通过直观感知、操作确认，归纳出来即可，并不需要加以证明。 又如“三垂线定理”的安排。必修2不讲，选修2—1才学。 2、做好初高中的衔接与过渡。 方法一：在高一学期初安排时间集中把“一元二次方程有实数根的条件”、“韦达定理”“相乘法分解因式”等内容补充讲授。 方法二：采用“游击战术，分散补充，该出手时就出手”。例如，必修1教学中，在学习“二次函数性质再研究时，把一元二次方程有实数根的条件”， “韦达定理”补充进来；必修2教学中，研究直线和圆的位置关系时，则重点讲授1-2个例题的求解过程，把二元二次方程组的解法补充进来，实践证明，需要的时候给予补充这种做法是行之有效的，但教者必须心中明确，何时要补？补哪些？怎样补？ 3、模块教学的顺序 《课标》认为：“一标多版”下的任何一种教材，只要学完模块必修1后，其它模块的教学实际情况来定的，可以选择任意一种顺序开展教学，这样就打乱了大纲模式下的教学顺序。如果采用了 “14523”的顺序觉得自然，这样考虑主要有二点： ①这个顺序基本上与大纲版教材相同，教师们在思想上容易接受； ②必修3中的算法是