061024安庆市北师大版教师培训会.ppt

历史新课程改革中应关注的若干问题 　　　　 　2006.10．２４于安庆市北师大版教师培训会 一、关于历史与历史教学 　　　　二、关于初中历史课堂教学的现状　　　　三、关于初中历史新课程实改革中　　　的学业考试 一、关于历史与历史教学 历史是什么？ 学生比较有代表性的几个看法： （1）历史就是时间、地点、人名和事实的代名词； （2）学习历史要死记硬背，所以历史课是一门不讨 　　　人喜欢的 课程； （3）历史课上学习的东西往往不切实际，距离现实 　　　生活太远，而且不能有自己的看法； （4）历史就是教科书上写的东西，既不是故事，也 　　　不是史实 （5）我们的历史观点经常是被强迫接受的。 教师中有代表性的几种看法： （１）历史是认识社会发展规律的学科； （２）历史是用资料说话的学科； （３）学生在学习历史课之前，几乎一无所知； （４）历史观必须依靠灌输或塑造，才能保证它的正确性 ……  应如何认识历史 　　　人本身就是一种历史的存在，人始终生活在历史之中。 　　　历史具有极强的时代穿透力，我们的思想和行为始终是基于历史基础之上的。现在是过去的延续，现在的人必须以过去的人的经历为参照，凭借历史的记忆来认识现在，通过历史来折射出现实，才能更好地认识今天，保证人的当前存在方式的意义，评估现实生活的意义，才能找到展望未来的目标。 　　　　一切历史都是当代史 　　　　　　　　　　　　　　－－克罗齐 历史是一个民族共同的记忆，是这个民族得以形成认同的基础。对个人而言历史可有可无，但对一个群体、一个民族乃至整个人类，历史则是不可或缺的，它是群体认同和文化延续的基点。一个群体要保持凝聚力，必须基于他们共同的经历而形成某种认同感；一个民族要存在和延续，必须保持共同的历史记忆，一旦丧失了历史，这个民族也就距消亡不远了。（“亡人国者必先亡其史”） 学习历史的意义 从根本上说学习历史是人的一种存在方式，宗旨在于改善人的将来的生存状态，所以说史学在本质上就是一门关于现在的人的学问。（“以史为鉴，可以知兴衰”；学史使人明智；） 历史认识不仅仅是一种事实上的认识，它还是一种价值性认识。在对历史的认识过程中，一定会有历史认识主体的价值判断。 历史教育的本质 　 　　　历史学科的教育应以人为中心，强调从历史文化的积淀之中汲取养分，促使人的智慧、情感与人格不断得以完善和升华，从而提升人的精神文化品格，张扬人的自由与尊严，追问人生命的意义，引导人对真善美的追求，促进人的和谐发展和对人类、社会、自然的关怀，从而促进人的生命整体质量不断获得发展。（人文性） 　　　历史教育最为根本的追求：精神陶冶与人格培育。 历史教学是什么？ 科学完整的学习过程 　　　从认识论和心理学的角度研究，历史学习的过程应该经过：感知历史、积累历史、认识历史。 　　　历史教育从本质上讲，应该是一种师生共同探索、追求真理的心路历程，是一种对人类过去生活体验感悟的过程。 历史教学应具有开放性和民主性。它是一门帮助我们学会思考的学科，是养成现代公民素质、素养的学科，而非驯服或教化的工具学科。 历史观的“培植”靠的是自觉、主动的学习，而不是灌输。灌输的最大危害就是剥夺了学生的思考权利。历史教学最不可取的是：老师认为学生什么都不知道，所以要把自己知道的全部知识尽可能地教给他们。 知识观的转变 传统的知识观：忽略了知识的彼此联系，忽略了知识之于现实生活、之于学生成长的内在价值。 历史教学的根本任务不仅是让学生记住一些历史知识，更在于进行历史对话，让学生成为能够“认识历史的真正主人”。所以说，课堂教学活动中掌握学科的知识成果不再是教与学的终点，而应该是人的发展的起点。 师生对教学的关注点是不同的 教师：学生对教材信息的理解与把握，是学生的认识与发展的前提。 学生：教材或教师提供的信息的意义，希望把新的信息与个人固有的认识联系起来。 教学方式的转变 教师在教学中应以学生为本。学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内在的精神需求。 历史教育者面对的是人，而不是可以任意书写的“白纸”。只有当学生深入地参与到学习过程之中，学生的学习才会真正地产生意义。 教师应尊重学生的个性和才能，从学生年龄和个性差异出发，创设历史情境，激发学生对历史的兴趣和学习需要，鼓励学生积极主动参与学习，引起学生在思想和情感的共鸣，为学生创设自我表现的机会，鼓励学生在思想和学习方式上大胆创新。 转变学生学习方式，使学生掌握不同的学习方式，注重探究式学习，在探究历史问题的过程中善于独立思考，提高发现、分析和解决历史或现实问题能力，不断获得成功体验。 转变教学方式旨在建构与培养创新精神和实践能力相适应的教学方法。 历史教学观 教学的本质是师生间的对话、沟