新课标_人教版初中七年级历史上册第18课《民族融合》教学设计.doc

人教版初中七年级历史上册《政权分立与民族融合》教学设计 教学目标： （一）知识技能： 了解自东汉末年至南北朝历史发展的大概脉络，理解三国鼎立局面形成的历史原因。 2、简述三国鼎立局面的形成对历史发展产生的影响3、从东汉以来少数民族向内地迁徙与江南经济的开发、孝文帝改革等事例中，理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断交往、融合中实现的。 （二）过程方法： 充分运用历史资料了解三国局面形成的史实； 初步了解三国中重要历史人物曹操诸葛亮、刘备、孙权）文学描写历史原貌之间的区别；培养学生形象思维能力，使他们逐步学会对历史问题进行理性的思考。 教材分析： 《三国鼎立》这一课是七年级第四单元的第一课，主要介绍国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，战乱给人民带来深重的灾难，但少数民族入主中原，促进了民族融合。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一.这课内容为教材以后学习“西晋的统一”奠定了基础，三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。因此“三国鼎立”揭开了中国大分裂和大融合的序幕，起着承上启下的历史作用。教材简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。 课标要求：1.了解曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立形成的史实。 2.知道曹操屯田、诸葛亮治蜀、卫温到达夷州等基础知识。 教学目标 ： 1．知识与能力： （1）官渡之战和曹操统一北方；赤壁之战和三国鼎立局面的形成。 （2）提高学生对重大历史事件的表述能力。 （3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。 2．过程与方法： 1、突出学生主体地位，充分调动学生的学习积极性，从而培养他们自主学习的良好习惯及解决问题的能力。 2、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流、共同探索知识的能力。 3．情感态度和价值观： （1）明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成，是由割据走向局部统一、由混战走向相对稳定的过程。培养辨证看问题的能力。 （2） 用历史唯物主义的观点正确评价曹操和诸葛亮；通过对曹操、诸葛亮等历史人物的评价，使学生认识到评价历史人物时，进一步理解 杰出人物对推动历史发展进程所起的进程。 教学重点：曹操统一北方、赤壁之战以及三国鼎立局面的形成。 教学难点：1、曹操统一北方的原因和怎样看待三国鼎立这一局面。 2、如何全面评价曹操等历史人物。 教学过程： 导入一：创设情景，导入新课： 问：你知道三国中的哪些人物、故事？（学生回答：诸葛亮、吕布、张飞、关羽等，桃园三结义；三顾茅庐；草船借箭；煮酒论英雄；三气周瑜；临终托孤空城计等等）。　 三国演义中的故事有真有假，哪些是真的？请大家随我一起进入真实的“三国”！（出示课题） 导入二：温故检查 导入新课： 同学们，学习了秦汉时期的历史，我们都知道这一时期的主要特点是什么？ （统一国家的建立）教师要进行强调;秦汉时期是我国封建社会的第一次大一统时期。之后，我国进入了一个政权分立和民族融合的时期，即三国两晋南北朝时期。从今天开始，我们将学习这一时期的历史。 自主探究，合作交流： 官渡之战： 出示《东汉末年军阀割据形势图》，引导学生想象：假如你生活在东汉末年，你的生存环境将是什么样？你的愿望将是什么呢？学生读图并结合课本第一段文字回答。 教师总结：东汉末年，群雄并起，各割据势力为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域的人民饱受战争之苦，社会生产力也遭受到严重的迫害，人民群众渴望早日结束战乱，实现统一，重过安定的生活。 学生思考并回答：从图上的形势分析，当时有哪些割据政权最有实力、最有可能完成统一北方的使命？（曹操、袁绍） 为了控制和统一北方，曹操和袁绍展开了激烈的争夺，官渡之战随之爆发。你知道官渡之战的情况吗？让学生自学课本第二自然段并填注《同步学习与探究》相关内容，看哪一小组填写的又快又好。 东汉末年，政局混乱，军阀割据混战。 背景 ______一带的______（人物）势力不断增强，河北一带的______势力很大。 时间_____年。 影响 ：曹操逐步统一北方。 官渡之战，曹操以少胜多打败了袁绍。那么，曹操为什么能以少胜多打败袁绍呢？ 失败的原因:（曹操胜利、袁绍失败的原因非常清楚。诸葛亮《隆中对》所提到“曹操势不及袁绍，而竟能克绍者，非惟天时，亦人谋也〃。）袁绍的谋士许攸降曹并建议偷