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第五章 教师与学生 第一节 教师 一、教师职业 （一）教师的概念及教师职业的产生与发展 （二）教师职业的社会作用与地位 1、教师职业的社会作用 2、教师职业的政治地位 3、教师职业的经济地位 4、教师职业的权利 5、教师职业的从业标准 （一）教师的概念及教师职业的产生与发展 教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。 广义的教师是泛指传授知识、经验的人。 狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在教育（学校）中担任教育、教学工作的人。 狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 （一）教师的概念及教师职业的产生与发展 作为一种历史悠久的社会职业，其产生与发展变化是与培养教师的师范教育的发展变化一脉相承的，其发展变化的历程可分为三个大的阶段。 教师职业的非专门化阶段 早在人类社会初期，教师还没有形成独立职业的时候，就存在着教的活动。我国古籍所载的伏羲氏教民以猎、神农氏教民耕种的传说，表明原始社会早期是原始部落的首领或有生产经验的人承担了教师的职责。 奴隶社会，由于承担教师职责者多是“以吏为师”、“僧侣为师”，教师是一种社会官吏或僧侣兼做的工作，教师并不是专职的，教师职业也没有成为一种独立的社会职业，教师更没有专业教育机构的专门训练。从奴隶社会文化下移而兴起的私学或书院的教书先生与讲学的学者，虽以教书为谋生手段，也只是因其掌握较多的文化知识，并不具有从教的专业技能。 在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是：　　①教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。　　②社会还没有实行普及教育，教师需求量小，没有大量培养的社会需求。 教师职业的专门化阶段 教师职业由兼职到独立的发展。 1794年，法国第一个建立了培养教师的巴黎师范学校，开创了人类师范教育之先河。19世纪初，德国师范教育也发展起来，我国师范教育兴起于19世纪末20世纪初，1897年二月，盛宣怀在上海创办南洋公学师范学院，开中国师范教育之先河。1920年，京师大学堂师范馆的创办，标志着中国高等师范教育的开始。 通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的 社会基础是：　　①工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。 　　②广泛实施的普及教育对基础教育师资的大量需求。普及初等教育促进了中等师范学校的发展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。 教师职业专业化培养模式多元化阶段 世界进入20世纪60年代后，世界主要发达国家的基础教育普及基本完成，教师需求总量萎缩，质量要求提高，教师职业逐渐成为令人羡慕的社会职业。 以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系开始被师范院校、综合大学等多种教育机构共同参与教师培养的教师教育体系所取代。 中国的师范教育自建国以来一直是以独立师范院校为主体形式的发展模式。但21世纪，由于中国经济的迅速发展，普及教育对教师质量要求的急切提高以及用人市场的自由选择机制，都客观要求改革现存封闭定向的师范教育体制，取而代之的将是一个发展模式多元并存的过渡时期。在这个不会太长的过渡时期里，中国的教师培养将主要来自三种模式，独立设置的师范院校、综合性的以培养教师为特长的大学、综合大学的教育学院或师范学院。而不论采取哪种模式，瞄准的目标都是在如何通过提高教师的专业化水平而赢得社会就业市场。???????????? 教师职业的社会作用与地位 教师职业的社会作用与地位 教师职业的社会作用是指教师职业对一定社会的发展所产生的实质性影响，它是教师社会地位的客观基础。 教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括：政治地位、经济地位、法律地位、专业地位。 （三）教师职业的基本特征 二、教师个体的专业发展 （一）教师个体专业性发展的内涵 教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。即由一个专业新手成长为专家型教师、教育家型教师的过程。 教师个体专业性发展的具体内容： 1、专业理想的建立 2、专业知识的拓展 3、专业能力的发展 教学设计能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、反思能力、教育教学研究能力、创新能力、教育机智。 4、专业自我的形成 （二）教师个体专业性发展的过程 叶澜的“自我更新”取向教师专业发展阶段 第一阶段 非关注阶段 第二阶段 虚拟关注阶段 第三阶段 生存关注阶段 第四阶段 任务关注阶段