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顺学而教，培养学生灵动思维 　　【摘要】数学思维是运用特殊的数学符号语言以抽象概括为特点，对客观事物按照数学自身的形式或规律做出的间接概括的反映。教学中，教师要通过创设积极思考的环境，提供充分思考的空间，激发勇于思考的欲望；要指导学生灵动思维的方法，启发学生独立、深刻、发散地思考；还要培养学生思维的灵活性、深刻性和独创性等品质。 　　【关键词】数学教学 顺学而教 灵动思维培养 　　数学是思维的体操。数学思维是运用特殊的数学符号语言以抽象概括为特点，对客观事物按照数学自身的形式或规律做出的间接概括的反映。思维的灵活性是重要的数学思考品质。教师应立足数学课堂，顺应学生的具体学情，结合教材的具体内容，帮助学生在掌握数学知识技能的同时，培养其灵动的数学思维。 　　一、激活学生灵动思维的意识 　　1.创设积极思考的环境 　　和谐融洽的课堂对话、互动环境是学生积极启动思维的重要保障。因而教师要针对学生的身心发展规律，创设合适的问题情境，引导学生进行平等对话与交流，激发学生积极思考。及时夸奖和表扬学生们的精彩回答，对于学生的“节外生枝”，教师不应横加打断，而应耐心倾听学生的表达，认真分析，随机应变地将其转化为有用的课堂资源，为学生营造一种宽松愉快的思考环境。 　　2.激发勇于思考的欲望 　　数学课堂上教师提问后，往往会出现“优等生打头阵，代替教师灌输”的现象，长此以往，其他学生往往就会失去积极思考的欲望，养成等别人现成答案的思维情性。教师要善于分析、顺应不同层次学生的学习心理，努力捕捉学生思考的“触发点”和“困惑点”，有针对性地激发学生积极思考的欲望，让不同思维能力的学生都能够得到表达的机会。如学生回答问题有错误时，决不能轻易错过，更不能为了完成教学任务而匆匆过场。教师应站在学生的角度思考，引导他们发现错误的原因，帮助他们正确地思考，体验成功的快乐，逐步养成善于思考、勇于发言的习惯。 　　3.提供充分思考的空间 　　学生的思维是有过程的，需要充分的时间和空间，所以教师在课堂上不能让思考、讨论流于形式，为了赶教学进度而越俎代庖。首先，教师要给学生充裕的思考时间和自由探究的空间，善于激励，耐心等待。其次，要善于启发引导，从学生已有的知识和经验出发，以学生的思维视角来设计相应的问题，让学生的思维能够“自由行走”，使每位学生都会拥有“自我发现”的机会，并在师生交流中产生思维碰撞的火花，充分经历新知获得过程，感悟数学思想方法。这样的课堂才会富有灵性，教学才会精彩纷呈。 　　二、指导学生灵动思维的方法 　　1.自主体验，独立地思考 　　课堂上，学生不亲自尝试独立思考，就难有深刻的体会，特别是一些概念性的知识。很多知识点都需要学生亲自去体验，去探索。因而在教学过程中，教师应为学生留有独立探索、自主体验和感悟的机会。例如，教学“分数的基本性质”时，让学生在折纸的基础上得出1/2=2/6=6/8=8/16，教师要引导学生观察这些分数：你有什么发现？学生会很直观地得出分子分母都在变化。那分子分母是怎样变化的？分数的大小有没有变化？在学生的自主探索和交流中，让他们明白“分数的分子分母同时乘或除以一个相同的数，分数的大小不变”。这样，学生在具体的操作活动中进行了独立思考，通过有效的交流，学生对分数基本性质理解会更深刻，数学思考能力会得到更大的提升。 　　2.交流碰撞，深刻地思考 　　不同的学生对某一知识、问题会产生不同的发现和理解，课堂上教师可以适时组织学生讨论交流，通过有效的对话，碰撞出新问题、新资源。在此过程中逐步引发学生的深度思考。如教学“十几减9”时，列出算式13-9，教师提问：怎么算呢？接着引导学生认真思考，通过摆小圆片的方法来帮助理解，得出13-9=4。交流中，学生有各种不同方法：①从13中一个一个地数出9个，最后剩下4；②先从10中去掉9，所剩下的1与3合成4；③把9分成3和6，先从13中去掉3得10，再从10中去掉6，最后得4。尽管这个过程可能要花费很多时间，但在交流中也能充分展示学生的思维过程，而且思维得到碰撞而活跃起来。只有这样不断培养，学生的思维才能向更深处迈进，也会更富有创造性。 　　3.大胆猜测，发散地思考 　　在课堂上，学生会随着教学进程的深入不断产生新的思考，教师不可用成人思维代替儿童独特的思维，应蹲下来从学生的角度出发，鼓励学生大胆猜想，多角度思考，敢于提出自己的质疑，让学生的思维沿着不同的方向扩展。例如，教学“圆的面积”一课时，推导出圆的面积公式后，有的学生猜想：圆面积计算公式是否一定要把圆转化成长方形才能推导出来呢？这种思维是大胆的、发散的。的确，学生把圆剪拼后摆成平行四边形、三角形、梯形也能推导出圆面积的计算公式。这样发散地思?S不但有利于加深学生对知识的理解，还有利于培养学生的创新精神。