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谈谈情境教学在语文教学中的妙处 　　【摘要】情境教学法，符合儿童的心理特征、认知规律，从生动、直观的形象思维入手创设情境，并将其贯穿于教学过程，构建了将儿童情感活动与认知活动结合起来的独特的教育模式，为素质教育的实施开拓了新途径。我从情境教学的概念、特点入手，结合教学实践分析了创设情境的基本方法，并探讨了情境教学在语文教学中的独特作用。 　　【关键词】情境教学、情境创设、小学语文 　　【中图分类号】G623.2 　　一、情境教学的概念 　　情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。 　　情境教学的探索始于20世纪70年代末，始创者是全国著名特级教师李吉林。时任语文教师的李吉林在教学中发现，语文教学远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感，学生的学习乐趣被淹没在大量枯燥乏味的字、词、句、篇的分析和训练中。受国外在语言教学中情景教学训练的启发，为了努力突破传统的条条框框、改变灌输式教学，李吉林开始了语文情境教学的探索。 　　二、情境教学的特点 　　情境教学依据儿童的心理特征、认知规律，从生动、直观的形象思维入手创设情境，并将其贯穿于教学过程，从而带动语言训练，促进智力的发展和审美能力的培养，构建了将儿童情感活动与认知活动结合起来的独特的教育模式，为素质教育的实施开拓了新的途径。情境教学的特质集中体现于“真、美、情、思”四个方面。 　　1.讲究“真”，给儿童一个真实的世界，符号学习与多彩生活链接 　　语文是生活的写照，是典型化了的生活。讲究“真”就是要在语文学习中，通过创设具体生动、真切可感的情境，将抽象的文字符号变成可意会、可感知的情境，从而引导孩子突破课堂的束缚、突破文本的局限，让课文内容走进孩子的真实生活，同时也让孩子走进课文所描写的情境，让他们从情境中真切地“看到”景、“经历”事、“感受”情。 　　2.追求“美”，给儿童带来审美愉悦，在熏陶感染中生成主动学习的“力” 　　小学语文本身是美的，展示了一个真、善、美的世界。小学语文教学不仅要为儿童切实打好语言文学的基础，更重要的是要让他们通过语文学习受到人文熏陶，培养审美情感。语文情境教学突破学科的限制，将音乐、美术、戏剧等引入语文教学过程，通过创设最形象、最富美感、最生动的艺术化教学情境，充分调动学生的手、脑、眼、耳、口多种感官，从而让他们在语文情境教学中感受美、理解美、借鉴美、创造美。 　　3.注重“情”，与儿童真情交融，让情感伴随认知活动 　　情境教育的根本灵魂就在于一个“情”字，其核心在于激发学生的情感。“情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。”语文情境教学秉承“感人心者莫先乎情”的教育哲学理念，通过以情动情，让学生受到熏陶感染，引导孩子们将自己的情感移人到教学情境的相关对象上，激发孩子们或慷慨激昂、或同情怜悯、或敬佩崇敬等各种情感，“让情感进入课堂”，从而进一步培养、发展儿童的审美情感及道德情感，推动儿童健康人格的发展。 　　4.突出“思”，给儿童宽阔的思维空间，尽力开发儿童的智慧 　　想象力是儿童的一笔宝贵的财富。教学实践表明，在广远的意境中，儿童的想象力表现得极其惊人和美妙，可谓神思飞扬。情境教育通过设置开放的、广远的情境，给儿童宽阔的思维空间，激发儿童的创造性和潜在智慧。在情境教学中，学生的思维处于积极状态，因为“乐思”，儿童渐渐地学会“善思”。 　　三、创设情境的基本方法 　　我觉得将创设情境定位于“情境陶冶”，关注的是对学生个体生命体验的尊重，是引导儿童从图画的色彩线条、音乐的旋律节奏中，通过联想和想象产生情感体验，使学生感受到教材描写的形象之美。真正的情境教学应坚持以“形”为手段、以“美”为突破口、以“情”为纽带、以“周围世界”为源泉的情境创设“四要求”，注重诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性的“五要素”。下面，笔者结合教学实践，谈谈创设情境的几种方法。 　　1.图画再现情境。优美的图画，情境的再现，是激发学生学习兴趣的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用图画的展开创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。例如：教学《小珊迪》一文时，体会小珊迪的诚实、善良的品质是教材的难点。教学时，我绘制了两幅投影片，向学生展示了两个具体形象的画面。第一画面是“小珊迪在街头乞求‘我’买火柴”的情景。我首先让学生观察小珊迪破烂不堪的衣着，焦急无奈的神态，体会小珊迪乞求“我”?I火柴的迫切心情；然后指导学生感情朗读“我”与小珊迪的对话