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问题教学法在高中数学教学中的运用与感悟 　　摘要：现阶段高中数学新课改的核心教学理念就是将学生作为教学主题，问题教学法充分满足新课改要求，让学生掌握学习主动权，这也是高中数学教学改革的核心所在。本文中笔者阐述问题教学法相关概念，分析高中数学教学中如何有效应用这种教学方法，提高教学质量。 　　关键词：问题教学法；高中数学；运用分析 　　G633.6 　　新课程改革中提倡应用问题教学法，这种教学方法有效改变传统教学方式，将学生变为课堂主体，让学生参与到整个课堂活动中，通过教师引导由浅入深，帮助学生理解相关知识点，掌握书本上没有的知识点，全面提高学生数学素养，实现数学成绩的提高。本文中笔者结合教学经验，阐述高中数学教学中应用问题教学法的相关经验。 　　一、结合知识点创设问题情境 　　问题教学法应用中的重要部分就是创设问题情境，情境创设过程中教师可以充分结合学生已掌握的基础知识，逐渐引入教学内容，逐层推进问题难度，先易后难，问题紧密相连，进一步激发学生求知欲望与探究兴趣。 　　比如高中数学教师在讲解“三角函数”知识时，将直角三角形相关知识作为切入点，引出直角三角形角度与边长之间的关系。学生通过计算发现当锐角=30°时，锐角的对应边与斜边之比为0.5，借此时机，教师引出正/余弦与正/余切之间的函数关系，同时提出相关问题引导学生思考：当角度不同时三角函数数值等于多少？各三角函数对应何种图像？每个函数图像有着什么特点？函数间存在何种关系？同时组织学生参与讨论问题，通过一系列的思考与研究，加深相关知识的理解，灵活运用各类三角函数知识，提高知识掌握程度[1]。 　　二、联系实际生活设置问题情境 　　高中数学教师应用问题教学法时可以与学生实际生活联系起来，通过学生比较感兴趣或熟悉的事情，让学生充分了解教师提出的问题。比如：教师讲解“随机事件的概率”知识点时，可以首先提出随机事件的概念？生活中常见随机事件有哪些？等学生回答出：彩票、玩色子及掷硬币等，教师切入到相关知识点，开始讲解随机事件、必然事件及不可能事件等，将生活中的一些事情提出来，让学生判断事件性质：（1）明天下雨；（2）没有水，鱼不可能活着；（3）地球表面向上抛起石块，石块会落下来；（4）硬币抛出去，正面向上；（5）一天接14个电话。可以将学生随机分成若干小组，对这些事件进行讨论，给予学生适当鼓励。通过这种联系生活实际的方法创设相关情境，促进学生学习兴趣的提高，帮助学生掌握相关知识点。 　　再比如借助建模思想，十一国庆期间，妈妈从超市中买回来一大堆的生活用品，兴冲冲的说：“超市搞促销，买200送100。”小明听后想到，这种情况算不算打五折呢？基于此，寻找到相关素材后开始数学建模[2]。 　　超市促销规则为：满200送100，满400送200，以此类推。送的优惠券使用办法为：购买200元商品可以使用100元优惠券，不足两百则不能使用，这种购物返券的促销活动，如何购物才能实现最大优惠呢？ 　　利用建模思想分析：架设某位消费者总共购买了a元货物，最多得到a/2元的优惠券，但可以获得的优惠必然不可能大于a/2元，原因在于最后一次购物消费少于200元的话，不可能得到优惠券的，而超出200元赠送的优惠券并没有使用掉，优惠率只能是无限接近于（a/2）/（a+a/2）=1/3。所以看起来的半价促销，顾客最多只能获得1/3的优惠。 　　顾客怎样购物才能实现优惠最大化呢？我们假设顾客购买的现金商品为2nx100元，获得优惠券为2n-1x100元，再用这些优惠券购买2nx100元的商品，付现金2n-1x100元……最后一次用100元优惠券购买200元的商品将没有优惠券赠送。这样顾客总共付出现金为（2n+1-1x100）元，共买来（2n+2n+1-2）x100的商品，优惠率为（2n-1）/（2n+2n+1-2）=（1/3）-[1/（9x2n-6）]。 　　通过计算可以得知，当n无限大时，才能无限接近1/3的优惠。 　　三、问题教学法应用中其他注意问题 　　（一）引发主动思考 　　问题教学法应用成功需要实现学生主体参与性及独立思考，需要教师全面了解学生基础水平与思考水平，给出学生更多的独立思考空间，充分发挥学生主体思维，展开具有创造性的思维活动。 　　（1）教师提出问题后给学生一定的思考时间，通过独立思考将新旧知识衔接起来，这样可以更加深刻的掌握相关知识，灵活运用知识点；（2）除了保证学生独立思考时间外，还要拓宽学生思维空间，教师引导学生将零散知识点串联起来，实现知识点纵向与横向联系，在脑海中形成完整的知识体系啊，深入理解相关知识，同时了解数学思想与方法，掌握数学思想与方法，将数学知识转化为自身数学技能。 　　（二）?l挥教师主导作用 　　随着问题教学法的推广，许多教师又片面