在“多·联·延”中活化数学知识.pdfVIP

嚣夥 在 携多 联 中 口林伟扬 一 、 研 究背景 边形。 对于三年级上册 “四边形的认识”一课，笔者认 课后，丁老师说 ：“对 四‘边形的认识’这节课看 为只要学生知道四边形的特征，会辨认四边形就可 似简单，但越简单的东西越能体现它的本质，像这节 以了。于是就进行了如下教学，同时也有幸请到了丁 课，你简单的知识简单教，课浮在表面上。学生学习 杭缨老师前来听课。 这一知识之前已经会了哪些?学了这节课后，又增加 教【学过程】 了哪些知识?为学生的后续学 习又作 了怎样的铺 师：画一画你心 目中的四边形(展示学生画的作 垫?”丁老师的话让笔者愧于 自己对知识点思考的肤 品，教师选择典型的图形进行交流) 浅，原来在看似简单的知识中却蕴涵着深刻的内涵。 (1)这些图形都是四边形吗?把不是四边形的 在教学中，教师往往会出现这样的通病，只对局 去掉。 部或单个的知识点进行教学，只关注教材中所呈现 (2)都有什么共同的特点?(板书：有4条边，有 的知识点 ，如上面教学 ，教师以为学生表面上知道 4个角 ) “四边形有四条直的边，有四个角”就掌握了四边形 师：把你认为是四边形的图形涂上颜色。 的特性，教学上就点论点，而对涉及数学知识的整体 ①o ②口 ③[二==== 性和知识点之间相互联系方面，缺乏系统性，忽视了 ④o ◇， ⑥ ⑦D 知识的来龙去脉，造成数学知识之间互相封闭，单一 ⑧口 ~U--) ④0 的知识点导致学生对于四边形的本质理解甚少。学 生在学习的过程中，犹如盲人摸象，知其一而不知 ~[Z57 ⑩ ⑩口 其二，无法掌握数学知识的连贯性 ，缺乏必要的灵活 反馈：选择有错误的和没有错误的两张学生的 性，不能透过知识现象看本质，这样的教学表面上看 作业纸，说一说为什么。 起来似乎是完成了任务，实际上学生习得的知识也 学生对于9号和 l3号可能会出错，9号为什么 是单薄的、死板的，更不能为学生后续学习打下良好 不是?(板书：补充 “直的”) 的基础 。 13号为什么不是?得出四边形是平面图形 ，13 二、对核心概念的阐述 号长方体是立体图形的结论。 1_多 师：你能找出 13号 “身上”的四边形吗?想想有 并不是知识点的简单叠加，也不是补充大量的 几个? 习题，而是挖掘看似简单知识点的本质特性 ，在挖掘 师：我们来看看电脑老师找出的四边形(课件出 的过程中，借助某种载体 ，使学生在探究的过程中， 示深色的四边形)，跟它一样的同学请举手 ，刚才你涂 经历知识先由感性认识到理性认识的转化 ，再由理 的不是四边形的可以在下面做个记号把它去掉。 性认识