重视操作之后理性思辨和抽象概括——写在《直观操作中的数学理性》之后.pdfVIP

中，I． 数 f，1． 2012年第4 重视操作之后理性思辨和抽象概括 ／户；=====＼， ——写在 《直观操作中的数学理性》之后 I＼ 江苏雀海安县教研室(226600) 仲海峰 ．十 -+ ．+ ．+ -+ =；=+ -+ ．+ -+ *+ 一+ -+ ．+ -+ -+ 一+ 一+．+- -+ ．+-+ 一十 ·+-+ ～ 一+ -—+--+ 一—-—*■ 。+ -+ ·— +‘ ·— ■‘一+-■ 。— -—卜一十 ．+ -—- ‘·—卜-—- -— 。—十一 作者按：对 “三根纸条(两根纸条长度之和等于第 是学生学习过程中的操作素材而己。直观操作本质 三根)能围成三角形”的案例，作者曾在2011年江苏省 七还是学生学习数学、认识数学的一个 “拐杖”和 “工 暑期教师培训期间，以“图形与几何教学中的直观与 具”。在直观操作和形象感知的背后应该有一种更上 抽象”做了一次讲座 ，讲座视频被放到 ，“南通教育” 位 的东西，这就是数学理性。也就是说 ，数学学习中 学习吧和 “江苏省教师教育”等多个刚站)。最近有老 所有直观操作材料 ，其实都是一种 “数学意 向”的表 师告诉我2011年 《中小学数学》第 6期，刊登了我县崔 达。在 “三角形的三边关系”教学中，无论使用何种素 红梅老师的 《直观操作中的数学理性》～一文，文章涉及 材，其核心都要将其看成是 “线段”的替身。任何操作 了讲座中关于操作层面的改进等内容，老师们看后很 ：活动，在本质上都是为了让学生能在直观的基础上更 有收获 ，他们建议我接在崔老师 《直观操作中的数学 好地进行数学概括和抽象提升。只有在认识上将小 理性》一文之后来个续写，将暑期教师培训的讲座稿 棒、纸条、吸管都理解成没有粗细、没有厚薄的线段 ， 浓缩一下，写篇 直《观操作中的数学理性》后续。 学生的学习才能真正地进入到数学的 “腹地”，也才能 一 从根本上引导学生发现 “三角形的三边关系”。 崔红梅老师在文中对前期老师们讨论比较多的 i “三根纸条(两根纸条长度之和等于第三根)能围成三 角形”的现象进行了理性的思考。 用三根纸条围三角形—— 为 “纸条的宽度，操 作的误差，再加上学生摆弄纸条时想 “拼成三角形”的 心向”，所 以 “尽管应该 还差一点点’，但经过孩子 的 ： 努‘力’，还是 拼‘成’了三角形。更糟糕的是拼成的 “事实”又反过来强化了孩子们 “三角形的两边之和可 以等于第三边”的错误认识，对学生的学习产生了：r 扰。崔老师对此提出了改换操作工具——将操作丁 i 具 “纸条”换成 “吸管”的建议。应该说f_手‘术”虽小，但 解决了很多老师担心的、教学中常常出现的棘手的问 题。 ， 同是操作，使用道具不同，效果也小同。我们 但要在思想上重视操作，还要在实际操作过程中考虑 操作的方便、简捷和操作效果的正确、明晰。探究三 ! 角形三边关系，是选用纸条、小棒、吸管，还是其他? 条路还短吗?为什么? 笔者认为应视具体情况而定： 3．选择填空 ：三角形两边之和 ( )第 三边 。 当两根小棒长度之和远远大于或小于第三根小 A．小于 B．等于 c．大于 棒时，直观操作的效果受错觉和误差的1-扰不大，这 这组题有三道小题 目，第一题的设计意图是，让 时借助小棒、纸条进行操作，反而方便、有效： 学生借助生活经验理解 “三角形两边之和大于第三边 当两边之和接近第三根小棒时，误差和错觉的客 是因为走 弯‘’路了”。第二题旨在引导学生借助已有 观存在使得操作结果显得模糊和不能确定。这时摆 知识 “两点间线段的长度最短”帮助学生理解根本就 弄小棒 、纸