情境教学法在初中历史课堂中应用.docVIP

情境教学法在初中历史课堂中应用摘 要： 历史情境教学是指教师根据历史的过去性、社会性、复杂性等特点在教学过程中有目的地创设生动具体的场景，将历史“还原”，使学生置身于情境之中，启发学生思维，使那些久远的、尘封的、陌生的历史“再现”在学生面前，营造情境，寓教于“境”；是学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动学习历史知识、分析解决问题的能力、提高思想觉悟的一种教学方法。通过创设问题情境，激发学生求知欲；利用语言情境，增强学生爱憎情感；借助音乐情境，陶冶爱国情感；演示实物情境，激发学生学习兴趣；展示图画情境，提高学生直观性；设计表演情境；提高学生综合能力，从而达到更好的教学效果。 关键词： 情境教学； 历史课堂； 运用 中图分类号： G633.51文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）07-0106-01 历史情境教学是指教师根据历史的过去性、社会性、复杂性等特点在教学过程中有目的地引入或创设生动具体的历史场景，将历史“还原”，使学生置身于情境之中，使那些久远的、尘封的、陌生的历史“再现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛、营造情境，寓教于“境”，启发学生思维，引起学生联想，是学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动学习历史知识、发展分析解决问题的能力、提高思想觉悟，取得良好的教育教学效果。笔者在教学过程中通过创设历史情境，使学生在历史情境中感悟历史，理解历史，体会历史，认识历史，提高了学生能力，增强了爱憎情感。 一、创设问题情境，激发学生求知欲 历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，这就需要教师利用启发性的问题吸引学生，调动学生学习的兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一半。”孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”为此，我经常在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，让学生置身于历史情境中，加深对历史的认识，通过思考，去分析问题、解决问题。例如：在讲到西安事变时，我给学生设计这样一个问题“蒋介石杀了那么多共产党人，周恩来为什么还要劝张、杨释放蒋介石？假如你是当时的中共领导人，你会怎么做？”同学们争相发言，阐述自己的观点，表现出了强烈的求知欲。这样既调动了学生学习的积极性，又突破了重难点。 二、利用语言情境，增强学生爱憎情感 教学是语言的艺术，优美的语言能使人产生美感，生成积极的动力，如果离开了教学语言，就不能创造教学情境。在历史课堂上，教师以真挚、饱满的情感，动之以情，晓之以理，把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感交融，引起学生共鸣，特别是讲述仁人志士献身革命时，学生会充满敬意，以情动情产生共鸣，增强爱憎情感。例如：讲到戊戌变法失败，复述谭嗣同临刑前的豪言壮语有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉，快哉，先让学生复述，然后我在以悲壮豪迈之情复述。经过反复复述，学生的脸上都流露出凝重的神色，迸发出钦佩之感。 三、借助音乐情境，陶冶爱国情感 音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。借助音乐情境，可以陶冶学生的爱国情感。例如：讲九一八事变时，先播放歌曲《松花江上》，伴随着悲壮的乐曲，让学生感受东北沦亡，人民背井离乡、妻离子散的悲痛之情，使他们更加憎恨日本帝国主义，同时也体会到：没有祖国的强大，就没有个人的一切，祖国的治乱兴衰，关系着个人的安危荣辱。 四、演示实物情境，激发学生学习兴趣 心理学上讲，刺激物的强度、新颖性能引起学生的无意注意，无意注意在一定条件下又可能转化为有意注意。通过实物演示，可以提高学生的学习动机，达到学生学习的目的。例如：学习第三次科技革命时，在课堂上展示火车、轮船、汽车、飞机等模型和电灯、手机、笔记本等实物，。然后让学生看书、讨论、归类，并指出这些物品分别是哪一次科技革命的成果？此外，各次科技革命还有哪些成果，让学生一一列出。学生的学习兴趣激发起来了，学习动机随之形成，课堂气氛活跃，教学效果显著。 五、展示图画情境，提高学生直观性 图片具有形象性、具体性、可观性等特征，所以以图画再现情境是情境创设效果中最直观的一种。利用课文插图、挂图、简笔画，特别是运用多媒体幻灯片，使教学内容图文并茂，增强教学的生动性、直观性，让学生在想象、分析、综合思维基础上进行抽象和逻辑思维，很轻松地掌握知识。例如：在学习新文化运动时，展示了陈独秀、李大钊、胡适、鲁迅等人的头像，以及《新青年》杂志、《敬告青年》部分内容的图片，通过一幅幅历史画卷，使学生加快了接受知识的速度，增强了掌握知识的能力。 六、设计表演情境，提高学生综合能力 古人云：“授