文言文课堂怎样在新理念指导下构建.doc

文言文课堂怎样在新理念指导下构建摘要:文言文教学中,有些语文教师还是延续多年来的基本教学模式,始终是老师逐字逐句串讲,加上一点古代汉语知识的介绍,学生则忙于记词义、记译文。这“字字落实,句句清楚”的教法,到如令并没有什么改变,甚至还觉得更容易操作。中考抽样表明。文言文阅读读得分率最低(为45.6%左右),究其原因,是教学方法的落后,是教学现惫的落后。 关键词:文言文;新理念;指导 中图分类号:G427　文献标识码:A　文章编号:1009-8631(2010)01-0165-01 一、文言文教学目的是什么? 从现状看,文言文教学,重意义的获得,轻言语的获得。课堂教学的任务就是帮助学生“字字落实,句句清楚”。我们的教师,则专从文中找些难字句设计几道题,于是乎课堂上老师不厌其烦地详细讲解,学生不厌其烦地做笔记,翻译。各种文言文译注是人手一册(课还挺难上,学生都“懂”),这类书竟成了几十年来的畅销书,甚至在学生中出现了只读(背)译文而不读(背)原文的怪现象。文言文作为一种活的语言,在文言文教学中竟然“消失”了。在这里,意义的获得已成了唯一的目标。 2000年修订的初中语文大纲,《课标》及新教材都十分重视文言文在语文学习中的地位和作用,培养学生语文素质,提高了文言文比重(占选文的40%),同时也加强了文言文的诵读,整体感知。这些新要求的落实,有赖于广大师生更新对文言文的认识和测试。在学习中,既重意义的获得,更重言语的获得。而这种言语的获得,不仅是“积累”的,更应是“积淀”的。 二、文盲文的教学方法:是重从上而下的加工,还是重从下而上的加工? 认知心理学告诉我们:在知觉连续言语的过程中,自上而下的加工方式起了主导作用,因为”所有的阅读都是在语境中进行的”。 现状是,在指导学生获得意义的过程中,往往只采取自下而上的加工方式:先求字字落实,然后求句、段、篇的意义。学习一个文言语段,往往先解释字词含义,然后翻译。教师则是大讲特讲词语、句式、语法现象。词语是越讲越多,一个实词多至十几个义项,一个虚词要罗列出很多用法,语法也越讲越复杂。本来学习外语把西洋语法搬到现代汉语法上,已造成学生无所适从;又把汉语语法套用到古代汉语上,那是化简为繁,越来越糊涂。将一篇有血有肉、有情有味、有灵性的文章拆卸成堆死板的语言材料。结果是教师讲得费力又不讨好,学生吃力,不但无助于培养阅读能力,相反却增加了教学难度和负担,而真正的、最重要的教学目的――人文精神的教育却被忽视了。 其它译注资料更是如此。注释过多过详,其实是在剥夺学生思考的权利。寻其根子,一方面这种做法实质上是以往语文教学重知识传授轻感受领悟的具体表现。重知识和研究成果,一般都相信学生这方面的知识掌握得越多,阅读能力就会越强;另一方面,与前面所说的重意义的获得轻言语的获得有关。因为从纯粹的意义获得角度看,这种自下而上的加工方式简单直捷、省时高效,它不需在言语上作过多的“纠缠”而直达意义。却导致了学生言语感悟能力的降低,无法培养学生的文言文阅读能力和兴趣。 三、怎样在新课改理念的指导下构建文言文课堂呢? 首先,讲课生动形象,机智诙谐,妙语连珠,动人心弦,这样的教师能让学生产生敬仰之心。有时一个生动形象的比喻,犹如画龙点晴,给学生以启迪;有时一个小笑话能缓解学习上的尴尬……在这种课堂氛围中,学生心情舒畅,乐于学习。教师机智幽默的语言,为课堂注入一股新鲜血液,使课堂如同磁石般富有吸引力,成为学生留连忘返的殿堂。 其次,赏识学生,扬起自信风帆。 克莱因说:“语文是一种精神,一种理性的精神。”语文学习需要依赖更多的理性来完成。孩子们的语文学习不能只靠趣味性来支持,我们更应该欣赏的是顽强的学习态度、执着的探索精神。所以教师在教学时应当对学生的良好学习态度给予肯定,使学生的学习由浮燥走向沉静、由感性走向理性、由表面走向本质,才能使学生扬起自信的风帆。 有一次在课堂上我布置了几道题,有的孩子课堂上没能做完,下课时我说 “算了,出去玩吧。”大多数孩子都跑出去了,但邹俊鹏,却坚持做完所有的题,还送给我看。当时我非常感动,摸着他的头说:“老师也要向你学习。”我看到孩子的眼睛亮晶晶的。从此这个孩子不管其他孩子怎样嘲笑,总是很勇敢地说出自己的想法、坚持做完每一次练习,他的进步是一点一滴的,但是感动着班上的每一个孩子。 第三,明确文言文教学目的,重视自上而下的加工方式。加强诵读,以诵读为感知课文的主耍途径,重视文言文在语境中阅读。加强且不能再机械地作词汇和语法的解析训练,尤其要大大地淡化文言语法。学生有结合上下文理解的,不注不讲解;理解有难度的,教师点拔;不是特殊句式不译{必须加注的,尽量简约。 第四,把现代文教学理论引入文言文教学中