小学生社会观点采择能力的培养研究长兴县实验小学.doc

【注】本课题为2006年度浙江省教育科学规划课题，获得2006年度湖州市教育科学优秀成果一等奖，浙江省第六届优秀科研成果三等奖。相关论文发表在《中国现代教育报》并获省心理健康“三优”评比二等奖。） 小学生社会观点采择能力的培养研究 长兴县实验小学心理健康课题组* 【内容摘要】 社会观点采择能力是小学生脱离自我中心的前提条件。现在的孩子普遍存在自我中心倾向，进而影响孩子的社会性发展。本研究通过设置课程及开辟多层面活动，对小学生实施干预训练，培养儿童的社会观点采择能力。通过研究，增强了小学生社会认知观点、情感观点及观点倾向性，能自觉地体察他人的情绪，理解他人情感，关注他人，提高了小学生社会观点采择能力水平，促使小学生克服自我中心主义，建立起良好的同伴关系，谦让、互助、平等、合作及共享等社会行为明显增加。 【关键词】认知观点采择 情感观点采择 社会观点采择倾向性 一、问题提出 计划生育是我国的基本国策，但随着“四、二、一式家庭”增多，加之父母（或长辈）所持的教育观念、所采取的教育方法存在某些不合理之处，独生子女极易形成自我中心倾向。我校是一所省示范、国有民办小学，学生来自各个层面的家庭，大多数孩子家境较富裕，优越感强，孩子的特殊性较突出，表现为上下学有小车接送，有的甚至要大人帮着背书包上学，依赖性强；在同伴中争夺优先权，斤斤计较，不肯吃亏，缺少宽容；在与长辈的相处中，缺乏体谅，缺少感恩等。在小学生身上滋长着显现的自我中心主义，愿意别人围绕自己转，看不到别人的长处，不会为他人着想，关心、欣赏他人的品质缺失等，从而导致小学生人际关系的冲突，阻碍孩子的社会化发展。 心理学认为，小学生社会认知能力发展的核心体现是观点采择能力的发展,社会观点采择的发展有助于儿童克服自我中心。广为人接受的塞尔曼的观点采择结构的五个发展分析模式表明，其中自我反省的观点采择（8－10岁）、相互的观点采择（10－12岁）及社会观点采择（12－15岁以上），小学生正处于这个观点采择发展年龄段。 我国学者张文新对儿童研究发现，6—10岁是儿童社会观点采择能力快速发展的时期，10岁左右的儿童已经能够根据环境信息准确推断他人观点。儿童的社会观点采择与儿童的同伴互动经验有密切的联系，儿童同伴之间的社会互动对儿童社会观点采择能力的发展有积极的影响，在同伴关系中处理孤立地位、同伴社会互动经验过分缺乏的儿童，其社会观点采择能力的发展显著落后于高同伴互动经验组的儿童。柯尔伯格的观点也显示，前习俗水平的儿童在考虑道德问题时是非常自我中心的，而习俗水平的推理需要个体具备一定的角色采择能力。 我们认为，实现小学生克服自我中心主义，是提高未来公民素质的关键。鉴于此，我们提出培养小学生社会观点采择能力的课题，通过编制有关序列心理辅导课程，开辟系列活动，对小学生进行为期一学年的干预训练，试图研究小学学生认知观点采择能力、情感观点采择能力和社会观点采择倾向性的发展，达成对小学生的社会观点采择能力的训练形成有效的方法，克服小学生的自我中心主义，形成良好的心理品质。 二、课题概念的界定 观点采择，经常被形象地比喻为“从他人的世界中看世界”或“站在他人的角度看问题”。我们认为，观点采择是区分自己与他人的观点，并进而根据当前或者先前的有关信息对他人的观点作出准确判断的能力。观点采择能力一般指儿童推断别人内部心理活动的能力，洞察别人的内心世界。 迄今为止，不同的研究者对观点采择的界定仍未形成共识。较简单的界定是指个体区分自己与他人的观点（视角），并进而根据当前或先前的信息对他人的观点（视角）作出准确推断的能力，此定义只将观点采择进行了字面意义的阐释；也有从儿童角度出发，将之命为儿童观点采择能力，定义为儿童转换思维角度，并在此基础上与他人的观点、自我的特征与他人的特征进行比较，并控制自己的观点进而对事件作出准确推断的能力，此定义将观点采择作为推断事件的能力也是有失偏颇的。Shantz（1983）提出观点采择表现为一个过程，它是一个人依据我们人类行为的一般知识综合可以从直接的情境中获取的任何信息，对在一定情境中突出的角色特性的意义作出猜测的过程，基于Shantz的观点，我们认为儿童观点采择可以表现为儿童依据其原有知识综合情境中一定信息对认知对象的内部心理状态，包括观点、思想、情感等的理解和推断以解释和预测行为。 社会观点采择又可分为认知的观点采择和情感的观点采择。认知的观点采择指预见并理解他人的思想、动机、意图和行为的能力；情感观点采择即移情，可分为认知取向的和情感取向，认知取向的情感观点采择是指辨别、命名他人情感状态的能力，情感取向的情感观点采择是产生与他人类似的情感体验的能力；社会观点采择倾向性就是指个人特征的评价。` 三、课题研究的内容和预期目标 本课题探讨社会观点采择能力对于学生的意义，我们认