第五组：6-10的认识和加减法.doc

6-10的认识和加减法单元导学 一、学习目标 1.熟练地数出6-10各数，会读、写这些数，并会用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 2.熟练地进行10以内的连加、连减和加减混合计算。 3.在学习中感受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲卫生等方面的教育，在情感、态度等方面健康发展。 二、学习重点 正确书写6、7、8、9、10，掌握数的组成，区别6、7、8、9、10的基数和序数的意义。 三、学习难点 熟练地进行10以内的连加、连减和加减混合计算。 四、教材分析 6和7 8和9 10 连加连减 加减混合 五、教材说明与教学建议 1. 6-10的认识和加减法。 （1）数的认识（6、7---8、9----10）。 基数。 具体--抽象--具体，增加用点子图表示数。 和1-5的认识一样，三段认数都是让学生经历从具体--抽象--具体的过程，来体会自然数的基数含义的。但有所不同的是，在抽象出数之前，增加了用点子图表示数，更概括了。 6、7：实物---点子---数---实物。 8、9：点子---数---实物。让学生直接用点子表示图中实物的数量。 10：点子图---数---实物。 ·充分体会基数含义。 教学中可以利用教材给出的线索，让学生充分经历数的抽象过程，体会数的含义。 数的顺序。 计数器动态说明相邻两个数（新学的数和相邻的前一个数）的关系，为直尺整体呈现数的顺序说明理由。 大小比较。 借助点子图比较数的大小 1-5借助具体实物的数量比较，引出数的大小比较；本单元是借助点子的数量来比较，更抽象了（点子可以表示数量相同的任何东西）。 序数 仍然是将基数与序数对比起来编排。 6、7：素材更丰富了。 8、9：有趣的素材。按12生肖的顺序排列起来的小动物（只学到9，后面三个鸡、狗、猪没排）。 10：考虑到学生已经比较熟悉数的序数含义了，所以10就没再单排编排。 写数 与1～5的认识相同，也是先示范，然后照虚线描数字。 ·按规范格式示范。 教材上的现在示范不是很规范（如9），我们还会改，教学时尽量按规范的格式进行示范。当然力求美观，要求学生写好数字，这也是学习习惯的培养。 数的组成。 6的组成，是通过涂圆圈的方式，让学生在涂色的过程中体会6的组成，然后结合直观图让学生完整的填出6的组成。学生在一张纸上涂完所有6的组成后的图非常形象、直观而且可能很有规律，可以帮助学生从整体上把握6的组成并更好地记忆。 7的组成，没有全部给出，通过操作分木块，给出了3组，提出一个问题“看到每一组，还能想到什么？”看到1组想到另1组，让学生联想，减轻学生的记忆负担。（与义务教材相比难度降低了，原来在教学5的组成的时候就让学生联想，现在到7的组成时才不出全，才让学生联想。） 8、9的组成，教师通过提问启发学生自己摆出，并且8和9的组成都只给出了一部分，另一部分要求学生通过联想推出，要求比6、7的组成略高一些。 10的组成，由于我们采用的是十进制计数法，满10要向进一，所以10的组成很重要。教材先让学生通过摆小棒的过程填出10的五种组成，再让学生推想出10的另外4个组成，逐步加深学生对10的组成的理解。 （2）加、减法。 这部分计算，主要是结合操作和图（也就是“一图二式”“一图四式”）来教学。教材本身没有什么问题(具体说)，但在实际教学中，对于“一图二式”“一图四式”老师们有一些现实问题： ·经常有老师问一图到底该列几个算式？比如在一图二式中，列两个加法算式，列减法算式的图，有虚线。而它到了一图四式，不仅列了两个加法算式，还列了两个减法算式，那么到底什么情况下列减法算式？教师觉得不好把握。 ·在列减法算式时，有的学生列出了把两部分相减的算式。如：○○○○| ●●●。学生列出4-3=1。学生的算式也是有道理的，这种情况怎么处理？ 针对这些问题。我们对教材进行了一些调整。 改变了“一图几式”的编排：压缩“一图二式”（不再作为一小段），直接由“一图二式”过渡到“一图四式”，最后由“一图四式”过渡到“一图三式”（一加两减）。 回避了两部分相减的算式。 对于写出把两部分相减的减法算式，我们并不要求，如果学生写出也是可以的。但为了避免给教学带来不必要的麻烦，我们回避了这种问题，一般把被减数和减数都给出了，只要求学生根据图算出得数。 ·注意把数的组成练习和计算练习紧密结合起来。 （3）问题解决 这一单元我们结合6、7和8、9的加减法，设计了简单的实际问题，让学生通过体验，初步了解解决问题的一般步骤。 6、7解决问题 图画呈现问题。 在6、7这部分，考虑到学生识字不多，在6、7这里，主要以图画形式呈现问题，用简单的文字和符号表示信息和问题，大括号表示把两部分合起来，“？只”表示要解决的问题。这种呈现问题的方式老师们都很熟悉。 ·不要求学生写单位名称和答。 这里重点是