地理探究式学习的教师思考.pdfVIP

课改热线 巴 -___一， 桃 理探究式学习的教师思考 ●王 丽 宫作民／天津师范大学(300387) ～ 一 究式学习，在世界范围内得到了越来越广泛的重 会生活实际的联系，引导学生从生活实际出发，发现 ； 视。作为一种更注重学生主体参与性的学习方式， 和提出问题。学生对探究内容的兴趣是探究活动进行 ’’在培养学生判断思维、综合应用能力和创造力方 下去的动力源泉，探究内容要适度、难度应适宜。有 面具有的重要作用是不言而喻的。但是，伴随着探究式 些知识内容，由于各种原因，用探究的方式，不仅效 学习的开展，在地理教学中也出现了一些值得教师思考 率太低，而且效果往往不如直接接受学习。所以，地 的认识上的困惑和实践中的误区。 理教学要注重挖掘适合用探究式学习方式来学习的 一 、 教师对地理探究式学习认识的困惑 知识内容，如只能通过学习者亲身参与、探究或实践 1．认识的困惑 才能逐渐被体验或内化的知识。不是任何知识都需 探究式学习的有效实施，离不开教师的主导作用， 要通过探究学习来掌握的，把简单的问题复杂化，就 也对地理教师的课堂角色提出了新的要求。反思地理 会降低教学效率。只有当新知识、新概念的学习与形 教学中进行探究活动的一些认识和实践，发现由于教 成，与学生已有的认知结构和实践经验很接近，这时 师对相关理论学习不够，对“探究”在许多方面都缺乏 才可以作为探究性学习的内容。在教学时不考虑学 清醒完整的认识。如什么是探究式学习，要探究什么 习内容的难易程度，不管客观条件是否允许、时间是 和怎么探究?也就是对“探究”概念的内涵、“探究” 否可行，一味要求学生探究，于是课堂上常常出现学 的过程与方法等还有不少疑问。探究式学习在教学 生的探究活动不能最终完成，有过程无结果的现象； 中表现得更多的只是一些零星的、不完整的、缺乏 或者因探究的内容太浅最终探究的结果不能引起学 体系的探究活动。对“探究式”的理念和要求，一些 生的兴奋。 教师不能很快适应和接受、理解和实践，同时也出现 成功开展科学探究教学活动是受很多客观因素影 了一些令教师们困惑不解的，有碍于探究活动健康开 响的，如时间、内容、材料等。地理教学内容丰富多彩，教 展的问题。 学中绝不能试图把所有的内容都用探究的方法进行，要 2．观点与结论 注意多种教学方法的运用。探究式学习只是人类经验建 教师在探究式学习方法的应用中，应当明白探究在 构的一种途径，探究式学习在地理教学中必须与接受式 于鼓舞和指导学生的发现过程，重视对学生思维的培 学习密切配合。探究应该是一种科学的思维方式，是一 养，充分发挥学生的主体性，使学生通过实践活动掌握 种知识建构的过程，并且需要合适的探究方法或技能。 正确的学习方法和认知方法。教师不要把自己的观点强 当然探究教学没有惟一正确的方法，但是不能认为地理 加给学生，而应该在民主、平等的基础上，跟学生相互交 探究式教学就是运用案例组织学生分析、讨论、评价，教 流、共同商讨，形成探究结果，使师生成为一个新的“学 师实施探究教学应立足于培养学生在实践中发现问题， 习共同体”，真正实现地理探究式教学方法。在地理课堂 在问题解决过程中激发学生潜能和创造力，从而全面提 探究活动中，有的教师总习惯于让学生必须获得某一个 高学生的科学素养。