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◎教袖职业 第17期(总第801期) 网络课程教学的现状及改进 张红艳 [摘要]网络课程教学中存在前后期建设不平衡、内容呈现形式简单单一、教学活动安排少、教学交互不足的问题。文章根据建 构主义的学习理论、学习环境理论和首要教学理论对 目前网络课程教学提出了加强后期管理评价、课程考核纳入学分、教学内容立 体化、教学活动探究化、提高教学交互及时性、培养解决问题能力、注重评价与反思等具体改进建议。 [关键词]网络课程 教学现状 改进建议 [作者简介]张红艳(1976一)，女，河南洛阳人，洛阳师范学院网络与电化教育中心，讲师，硕士，研究方向为网络技术和网络远 程教育。(河南 洛阳 471O22) [基金项目]本文系2O12年河南省高等教育教学改革研究省级项 目“精品课程的七整合建设模式研究与实践”的阶段性研究成 果。(项 目编号：2012SJGLX231) [中图分类号]G642．3 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985(2014)17—0139一O2 网络课程是通过网络呈现的某门学科的教学内容与教学活 互的数量和质量均不高。相对于传统教学组织形式 ，其互动频 动的总和。网络课程是我国开展 “高等学校本科教学质量与教 次小、效率低 ，影响了教学效果。 学改革工程”的重要资源保障，是不同地区、不同学校的学生共 二、网络课程设计的理论基础 享网络优质资源的重要途径。我国重视对网络课程的建设 ，在 1．建构主义学习理论。网络课程的实质是给学生提供一种 国家精品资源共享网站上共有国家级本科精品课程 14348门， 网络平台的学 习环境。如何设计好资源和活动是网络课程学 高职课程5924门，这些优质的网络资源给学生的学习带来 了更 习环境建设的关键。建构主义学习观强调学生意义的建构，注 多的选择和极大的方便，但也存在一定的缺憾与不足，如网络课 重交流和人类的文化脉络。建构主义学习观认为 ，学习者只有 程的学习内容基本上与课本章节一致、电子教案是课本电子版、 通过广泛的社会协商，才能创建具有社会意义的新的知识；学习 缺乏教学活动、交互记录很少甚至没有等，使网络课程教学优势 者只有浸润于人类文化的脉络之中，才能获得具有完整意义的 没有得到充分的发挥和利用。 知识。 一 、 网络课程教学现状 2．乔纳森的学习环境设计理论。学习环境是学习者在追求 1．前后期建设不平衡。网络课程的建设往往前期投入较 学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源 大，要投入大量的人力物力 ，课程负责人及课题组成员要把 自己 并相互合作和支持的场所。Perkins认为学习环境由以下五要 优质的教学资源进行整理 ，包括全部章节的电子教案、授课 的 素组成 ：信息库(informationbanks)、符号簿 (symbolspads)、建 Pfrr、录制授课视频等 ，费时费力 ；同时 ，网络课程建设的技术 构工具箱(constructionkits)、任务情境(phenomenaria)、任务管 投入也较大 ，有的网络课程是静态的，有的网络课程是动态的， 理者 (taskmanagers)。乔纳森提出组成学习环境的六个部分， 有的要建后台数据库等。相比较来说，网络课程后期投入的人 分别为：问题 、相关的案例、信息资源、认知工具、会话与协作工 力物力较少 ，内容更新缓慢，甚至一些网络课程多年没有更新 具 、社会背景支持。 内容。 学 习环境设计理论认为，有效的教学建立在对学习者个 2．内容呈现形式简单单一。大多数网络课程学习内容与书 体差异的分析上 ，它的目的不在于强调每个学习者接受所有学 本章节保持一致 ，是对书本内容的复述和演示，未从根本上改变 科规定的内容，而在于强调每个学习者都能得到个体的充分自 网络课程学习内容的组织和呈现形式，缺乏对深层次内容的设