试论思想政治理论课实践教学实效性问题分析.docVIP

　　试论思想政治理论课实践教学实效性问题分析 论文摘要：提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课实践教学实效性是“概论”课教师的重要任务之一，本文对“概论”课实践教学中存在的问题、应坚持的原则以及具体模式进行了探讨。 　　论文关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论；实践教学；实效性 　　为了让大学生真正学懂、真信、会用毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想解决实际问题，光靠课堂理论教学是不够的，还必须做好实践教学工作。搞好实践教学，是坚持理论联系实际原则的根本要求，是提高教学效果的根本保证，也是社会主义市场经济条件下对思想政治工作的新要求。 　　一、制约“概论”课实践教学实效性提高的因素分析 　　为了贯彻《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》精神，许多高校及相关教师进行了有益的探索，其中加强实践教学活动是其中的重要组成部分。在探索过程中一方面积累了宝贵经验，一方面也存在着不少问题。 　　1.缺乏足够的资金支持和充分的制度保障 　　尽管教育主管机关和高校领导都比较重视“概论”课的实践教学，但受经济水平和资金状况的限制，教育主管机关一般都没有专项拨款，主要是要求各高校自筹经费增加投入。目前许多普通高校在财力有限的情况下，一般会优先扶持重点学科和优势专业，尤其是在科研优先的思想影响下，作为公共课程的“概论”课实践教学经费投入要想获得很大的提高比较困难。而“概论”课的实践教学一般都需要在课外和校外通过一定的活动来开展，没有足够的资金支持很难保证学生的参与性以及落实的长期性。比如本学期我们“概论”课教研室组织学生乘大巴参观锦州滨海大道，了解辽宁“五点一线”发展战略，感受本地区经济社会发展崭新风貌，绝大部分学生都想报名参加，但是因为所教学生太多而经费有限，只能选派学生代表参加，平均每班比例只有百分之二。 　　另一个问题是，许多学校没有把实践教学编入教学计划，即使编入计划，因为场地、经费以及课时紧张等原因，所规定的实践课时落实情况也大打折扣，因此实践教学开展的随意性、随机性很大。同时，教师在实践教学中的付出和取得的成果在职称评定中没有体现，或者根本不起作用，导致许多教师依然持科研优先的思想，影响教师开展实践教学的积极性。 　　2.教师的观念有待转变，相关素质有待提高 　　一些教师对于开展实践教学认为挨累不讨好，缺乏积极性，重视程度不足。还有的教师对于实践教学的认识有偏颇，认为实践教学就是多搞社会实践活动，就是把学生统统拉到社会上去参观、游览，实际上忽视了校内实践以及课内实践教学活动的重要性和主体性。同时，受传统教学模式的影响，一些教师已经习惯了单纯理论灌输的教育模式，忽视学生在教学中的主体地位，缺乏互动，即使有了多媒体技术，也只不过变成了教师和机器的“共同灌输”。此外，由于很多“两课”教师是“半路出家”，从教前所学专业与如今所教专业并不一致，加之“概论”课实践教学的理论、模式大多处于探索阶段，因此现实中每个教师在实践教学的开展中的模式选择、能力以及实践效果差异很大。 　　3.实践教学有效模式缺乏，具体操作缺少规范性，且与理论教学衔接不很紧密 　　从“概论”课实践教学开展的实际情况来看，教师普遍采用的模式无外乎专题讨论、撰写调查报告、观看影视资料以及参观实践基地等几种，而对其他有效模式或方法的探索及其应用重视不够，创新精神和创新能力比较缺乏。而且就经常采用的几种模式而言，由于在实际教学中一般没有统一的规范，不同的教师采用同样的方法可能效果却大相径庭。比如专题讨论中题目的选定、时间的安排、环节的掌控，不同教师差别很大；影视资料题材的选择，放映次数以及放映时间的把握，之后通过何种方式实现教育效果最大化也是因人而异；受资金以及本地区教育资源的限制，实践教学基地的选择余地很小，与“概论”课主要章节或重大问题紧密相关的典型实践基地更是匮乏，这些因素都极大地限制了实践教学的实效性。还应指出的是，实践教学是理论教学的延伸和补充，二者不可分割，应当互相促进、相得益彰。有的教师为了迎合学生在选题或选材上不太慎重，回避理论问题、难点问题，或者为了实践教学而实践教学，重视实践活动而忽略理论引导，活动过后学生除了获得暂时的感官刺激外，理论认识并无提高升华，这就背离了实践教学的目的和宗旨。 　　二、“概论”课实践教学应把握的若干原则 　　1.资金支持与制度保障相结合 　　要想保证“概论”课实践教学活动开展的长期性和实效性，没有足够的资金支持以及必要的激励机制是不行的。在目前学校经费相对紧张的状况下，“概论”课实践教学所需经费的主要应当是省级教育机关，在给高校的经费预算中增加此项费用，并且严禁挪用，实行专款专用，确保落实。同时，在当前高校普遍重科研而轻教学的情况下，要调动“概论”课教