第六课 测验分数的解释.ppt

◆常模团体 ◆常模的类型 ◆常模分数的表示方法 确定常模团体的程序 二、常模团体的条件 1、群体的构成必须明确 性别、年龄、教育水平、职业、社经地位等 2、必须是所测群体的代表性样本 3、样本大小适当 一般标准：最低不少于30或100。 全国常模：一般2000～3000。 4、时空性和新近性 代表性样本抽取——智力测验 三、常模团体取样的方法取样就是从目标群体中选择有代表性的样本。 （一）简单随机抽样 随机原则——总体——代表性样本 操作方法 随机数字表 特点：机会均等，操作简便 局限性 总体较分散—→样本也较分散 总体个体差异较大—→样本容量要大 （二）系统抽样(等距抽样) 以某个随机数字为起点，间隔一定单位抽取样本 。 特点 样本分布均匀，抽样误差较小 不足 有系统误差，随机性较差 改进 与简单随机抽样结合使用 （三）分组抽样（整群抽样） 以“群”为单位抽样 特点 组织形式简便易行，不会打乱学校或单位的正常秩序 不足 样本分布不均匀，抽样误差较大 改进方法 适当扩大样本容量，减小抽样误差 与分层抽样法或其他方法配合使用 （四）分层抽样 标志—→总体—→若干层次—→样本 操作方法 分层比例抽样 分层非比例抽样 四、常模与常模分数 常模是由标准化样组测试结果计算而来，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。 常模分数就是施测常模样本后，将受测者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。 导出分数的特点 例：WAIS-CR：言语分量表 第二节 常模的类型一、发展常模（年龄量表） 婴幼儿智力发展量表 葛塞尔发展量表（1940，4周～5岁） 麦利尔－帕尔默量表（1岁半～6岁） 卡特尔婴幼儿评定量表（1973，3天～4周） 贝利婴儿发展是表（1933，1969，2～30月） 麦卡锡儿童能力量表（1972，2岁半～8岁半） 考夫曼儿童成套评估测验（1983，2.5～12.5） 丹佛发展筛选测验（1967，初生～6岁） 中国0～3岁小儿精神检查表（茅于燕） 中国3～6岁儿童发展量表（1985，张厚粲） 例如：某儿童6岁在B-S量表中，通过6岁组全部题目，通过7岁组4题，8岁组3题，9岁组1题，则智龄为: 例如：某儿童8岁在B-S量表中，通过7岁组全部题目，通过8岁组3题，9岁组2题，10岁组1题，则智龄为: 年级当量存在的不足是： 1．各个年级的科目不同，年级常模仅适用于公共开设的科目。 2．假设一个四年级学生在测验中获得年级当量是6.9，这并不意味他掌握了六年级所教的内容。 3．同一被试在不同领域得到的相同的年级当量并不表明同等的能力水平。 二、百分位常模 百分等级（perceptile rank） 百分位数（perceptile） 四分位数（quartile） 十分位数（deciles） （一）百分等级（PR） 百分等级的优缺点: 优点: 1）容易计算，容易解释，外行人也能理解； 2）对于各种被试和各种测验普遍适用。 主要不足： 1）属于顺序量表; 2）缺少相等单位. （二）百分位数（百分点） 百分等级与百分位数的关系 （三）四分位数和十分位数 三、标准分常模 标准分数的优缺点： 优点: 属于等距量表，可以做进一步的统计分析； 可以对两个以上测验分数进行比较。 缺点： 非专业人士不易懂； 容易出现小数和负数，计算不方便； 只能用来比较两个分布形态相同的分数。 （一）线性转换的标准分数1、Z分数 Z分数 加上一个常数是为了去掉负值； 乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数。 这种变化并不改变原来分数的性质。 2. T 分数 3. 标准九分 均数：5 标准差：2 表示为：5+2Z 4. 标准十分和标准二十分 标准十分 平均数：5.5 标准差：1.5 量表分=5+1.5Z 标准二十分 平均数：10 标准差：3 量表分=10+3Z （二）非线性转换的标准分数 四、智商及其意义（一）比率智商 斯坦福-比内量表 修订者：推孟 时间：1916 智商计算 （二） 离差智商 韦氏离差智商 提出者：韦克斯勒 公式：IQ = 15Ｚ + 100（使用最广） 韦氏智力测验构架 评估多种认知能力的测验组合 分测验的量表分：IQ=3Z+10 言语、操作和全量表：IQ=15Z+100 量表构成 几种导出分数间的关系（*） P373 第四节 常模分数的表示方法 转化表（最基本） 剖面图 （最直观） 一、转换表或常模表 简单转换表 把单项测验X转换成一种或几种导出分数。 复杂转换表 多个分测验