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对三角形三边关系教学的思考 五里界小学 余丽娟 眼睛是心灵的窗户，人倘若没有眼睛，就看不见；眼睛倘若无光，就缺乏精神和活力。“课眼”是一节课的眼睛，是维系着全课灵魂的关键所在，是一节课重点、难点、关键点的交汇处，也是学生主动探索的探索点。此处教得好，全课生辉；此处教不好，全课无味。如何捕捉“课眼”并让其闪光呢?下面以《三角形三边关系》为例来加以说明。 我校每学期都开展说授评活动，本学期我听了同年级同学科的一节数学课，陈老师是这样教的： 引入。 一根吸管剪成三段，头尾相联，会得到什么图形？ 引入部分，学生把一根吸管剪成三段，头尾相连围成三角形，有的同学行，有的同学不行，学生通过动手操作，有了丰富的感知，也产生了疑问：为什么有些能够围成三角形，有些不能够围成三角形呢？同时促使了学生对这一问题的思考并萌发积极探究的欲望。 展开。 1.反馈：三种不同的情况（贴在黑板上）。 第一种能围成三角形（如图1、图2、图3）； 图1 图2 图3 图4 第二种不能围成三角形，两条短边加起来小于长边（如图4）； 第三种不能围成三角形，两条短边加起来等于长边（如图5）。 图5 2.思考：什么情况下才能围成三角形？（让学生畅所欲言，其中一个学生说任意两条边的长度之和大于第三边时才能围成三角形，教师小结并板书）。 3.第一次小结：三角形两条边的和大于第三边。 4.尝试：4厘米、10厘米、5厘米能围成三角形吗？ 5. 第二次小结：三角形任意两条边的和大于第三边。（强调用较短的两条边长度之和大于长边的简便判断方法） 6.自学书本。 巩固拓展（略） 三角形三条边的长度处于怎样的关系时首尾相连才能围成一个三角形，这是本课的探索点，即本课的课眼，陈老师的教学已经抓住了这一内容，也就是说有了“课眼”，但这一问题是个别学生的回答解决的，而不是全体同学探索的结果，这么急于把个别学生的回答当作全体同学的一种探索，是有失偏颇的，是一种假探索。抑或这名学生是通过探索而得出的结论，但觉大多数学生是茫然的、没有真正理解。也就是说本节课虽然有了“课眼”，但这“课眼”黯淡无光。怎样才能让其闪光呢？我觉得展开部分可以作如下修改： 1.反馈：照旧。 2.思考：“为什么后面两种情况围不成三角形呢？”让学生思考、讨论。 接下来增加一个环节——动态生成。老师把围不成的两种情况在实物投影仪上演示，为什么这两种情况都围不成三角形呢？学生会说短的两条边不够长，（这实际上也可以看作是一个结论，并且学生容易形成共识）那么，短的两条边长到什么情况下才能围成三角形，请大家来观察（教师用课件演示，学生观察）： 两边之和小于第三边，不能围成三角形（见图6）。 图6 图7 图8 图9 图10 图11 让两条短边继续长，长到和等于第三边，还不能围成三角形（见图7）。 让两条短边继续长，长到和大于第三边时，就能围成三角形了（见图8）。 让两条短边继续长，长到和大于第三边时，也能围成三角形了（见图9）。 让两条短边继续长，长到和大于第三边时，还能围成三角形了（见图10）。 是不是只要让短边这样延长下去，就都能围成三角形呢？引发学生思考。 让一条短边继续长，长到一定程度，能不能围成三角形？不能（见图11）。 为什么一条边继续延长，长到一定程度，又围不成三角形，这是什么原因呢？ 通过比较发现，延长的这条边变成了长边，另外两条边的长度之和又小于这条边了，所以围不成三角形，然后让学生思考讨论汇报总结出：较短的两条边长度之和是否大于长边时，才能首尾围成一个三角形。 3、总结：要首尾相接围成三角形，先看较短的两条边，再看这两条边长度之和是否大于长边。如果少于或等于长边时就不能围成三角形。 4、学生自学课本，质疑：书上内容与我们刚才一起探索的内容有什么不同之处？让学生辨别“较短的两条边长度之和大于长边”与“任意两边的和大于第三边”的含义的异同点，进一步深化新知。 5、让学生验证：“三角形任意两边的和大于第三边”，理解并明确结论。 师生一起经历动态操作过程：两条边太短，不能围成一个首尾相接的三角形——让短边延长，长到较短的两条边长度之和等于长边时，还是不能围成一个首尾相接的三角形——让短边延长，长到较短的两条边长度之和大于长边时，就能围成一个首尾相接的三角形——再让一条边延长，长到大于或等于另外两条边的长度之和时，又不能围成一个首尾相接的三角形。