甘肃临夏地区农村中小学音乐教育的现状及对策.docVIP

甘肃临夏地区农村中小学音乐教育的现状与对策 赵永山（甘肃省临夏回民中学??731100） E-mail:linxiazys@163.com? ? ? ? ? ??电话 关 键 词 ：临夏 音乐教育 现状 对策 二十一世纪是世界经济快速发展的时期，是世界多元文化相互碰撞、相互交融的时期，更是中华民族追求伟大复兴的历史时期。为了重新展示人类发展史上一个具有雄厚经济实力、深厚文化底蕴、优秀思想品质的伟大民族形象，国家从各个领域加快了改革发展的步伐，并加强了对教育事业的高度关注，尤其加大了对临夏这样民族贫困地区的基础教育的投入。要想提升民族贫困地区各族群众的文化素质，就要从中小学的基础教育抓起，而在基础教育的教学中农村中小学的音乐教育以其独特的学科特点促进少年儿童大脑、情感、思想的良好发展显得尤为重要。经笔者调查发现临夏地区农村中小学音乐教育的现状已经不符合时代发展的需要。为此，笔者对该地区农村中小学音乐教育的现状进行分析，并对存在的问题提出相应对策。 临夏地区农村中小学音乐教育的现状及存在的问题。 1、管理者、家长、学生对音乐教育认识不到位，意识观念淡薄，重视程度低。 由于受传统教育思想、评价机制等各种因素的影响，临夏地区各级教育管理者对农村中小学的音乐教育没有提出明确合理的教学目标和教学要求。具体表现在:教育主管部门、学校管理者者对农村中小学音乐教育重视不够，认为农村中小学的音乐教育可有可无，音乐课是所谓的“副课”可上可不上，音乐活动可开展可不开展。这些消极的引导影响到教师、家长、学生对中小学进行最直接音乐教育的主阵地——音乐课不受重视反而遭受歧视另眼相待，白白浪费了学生接受音乐教育的有利时间和空间。 2、管理者、施教者教育理念差，实施音乐教育方面方法单一、操作简单。 受教育理念差，思想认识不到位等诸多因素影响，临夏地区许多农村中小学不按国家的教育方针、新的课程目标的要求去开设开足音乐课，只是片面的追求文化课的开设 。好多中小学长期不开音乐课，不开展音乐兴趣小组、歌咏比赛等形式的音乐教育活动，将音乐课让给“主课”,挤压音乐课的空间。具体表现在：有的学校在教导处、教师的课表上排有音乐课、音乐活动安排，但在具体教学活动中没有实际执行，只是“挂羊头卖狗肉”摆个门面应付上面领导的检查。还有的学校不按国家规定的教学课时去排音乐课，而是随意的给每个班两周排一节课或一周排一节课，并且让一些根本不懂音乐专业的教师或教学能力相对差、年龄偏大的文化课教师到课堂去“哄”上一节课。 3、优质师资紧缺，整体教师素质函待提高。 尽管这几年有大量的师范类音乐教育专业学生经过国家招录考试参加到农村中小学音乐教育的行列，但由于历史的原因，目前全州农村中小学需要的专业音乐教师数量与实际需求还有很大的差距。担任本地区农村中小学音乐教育这项工作，“半路出家”的非专业音乐教师比较多。这些教师由于受底子差、基本功不扎实等因素影响把音乐课简单机械的上成了唱歌课，这种单一的上课形式培养不起学生对音乐课的兴趣，反而增加了学生对音乐课的厌烦情绪，时间长了学生把这种课认为是无聊的课。还有个别学校的音乐教师思在实施音乐教育的实践活动中随意性大，不按国家课程标准、教学计划的要求去做，而是采用一些和学生闲聊的方式去开展音乐课和音乐兴趣活动。 4、评价机制不够合理 ，教师队伍不稳定、流动性大。 国家新的中小学音乐教育教学课程标准明确提出中小学音乐教育的目的是通过各种音乐教学活动的开展，培养学生敏锐的观察力、想象力、模仿力、理解力等；通过唱歌、音乐知识和技能训练、欣赏音乐形象鲜明的音乐片段等手段，不断的陶冶学生性情、丰富情感、活跃思想，鼓舞其努力学习奋发向上，为形成正确的人生观、世界观起到积极地作用。经过调查发现临夏地区好多农村中小学的领导和其他学科教师在评价音乐教师的教育实践活动时不按音乐教育的审美性原则去评价其教育行为，而是用一些带有主观性并且比较低俗的观点去评价音乐教师的教学行为和教学业绩。这样的评价过分贬低了音乐教师的教学行为和人生价值观，使得许多农村中小学音乐教师的自尊心、积极性受到极大伤害，他们觉得当音乐教师在领导、同事、家长、学生眼中总是低人一等，因而想办法找人托关系从音乐教师行业转出去或调到其他行政单位。这种不合理的评价机制导致了农村中小学音乐教师的流动性大，教师队伍极不稳定。这些现象给本不发达的民族地区的音乐教育带来了新的挑战，宝贵人才的流失、流动加剧了本地区音乐教育发展的紧迫性和不均衡性，为本地区普及音乐教育、提升民族素质制造了人为的障碍。