中学生法语2教师用书.doc

本书的教学普遍原则 课前准备 针对不同的对话和课文，准备不同的承接内容，并采用不同的形式。比如在着手法语知识小测验之前，先和学生回顾一下第一册中涉及的法国文化常识以及法国概况。如果能用中法文对照进行温习和扩展更好，以便将两个教材的教学活动比较自然地衔接起来。 情景对话 目标：引导学生了解对话语境，并熟练掌握其中蕴含的语言知识，使学生在语言和文化的交融中感受法语文化的魅力，并在愉悦的环境中提高自己的语言交际能力。 阅读 建议学生在学习词汇的基础上试读对话语句。教师只要引导和辅助学生完成认读任务即可。目的是巩固学生的语音知识，培养学生自主学习的能力。在学生认读的基础上，教师适当带读，以便学生正确掌握法语的语音语调。最后模仿录音朗读，直到学生熟悉对话内容甚至能够背诵。 教学 同理，在讲解之前，建议教师让学生自己根据学过的词汇预读，并设法分析理解句义。教师只提供适当的引导和帮助，主要交给学生学习的方法。对于学生提出的难点和疑点，教师可根据问题的类型，或用归纳法，或用演绎法进行分析讲解和训练，总之，一切遵循以学生自主探究为主，教师引导讲解为辅的原则，直到学生理解，掌握并能灵活运用为最终目标。 对话演练 1. 分角色朗诵：听录音并模仿，在正确的语音语调基础上完成。 2. 试着不看书表演对话：关注并分析对话中人物的身份、地位、情感和动作等。 课文 目标：在第二册设置对话和短文的目的，是希望学生不仅要掌握一问一答的交际形式，还应具备一定的表述能力，即用简单的法语简要介绍自己的兴趣爱好、性格特点、家庭，以及对日常事物和现象进行简明扼要的描述等。 阅读 和情景对话一样，先让学生自己认读，这样既可以全面了解学生对语音规则的掌握程度，又可以激发学生自主学习的热情。 教学 在学生自主理解的基础上，教师加以适当引导，并和学生一起分析句子的结构，以及语句之间的衔接。目的是帮助学生理解短文的同时，培养他们快速准确地组织语句的能力。 词汇 目标：教师引导学生熟练掌握词汇的读音、意义和用法。 读音 词汇表中未标注音标，并不表示读音不重要，而是编者认为，学生在学完第一册后已经掌握了语音知识。建议教师让学生根据已有的语音知识认读单词。这既是对第一册语音知识的复习，也是对读音规则的具体应用，从而培养学生自己认读单词和语句的习惯，为学生以后自主学习和探究打下良好基础。然后，教师可根据学生的实际情况灵活决定带读的形式和频率。最后，在学生之间进行互动朗诵。可以交叉读、分组读，以及小组比赛朗读等。 释义 词汇表中给出的释义基本上是单词在情景对话或短文中的语境意义。事实上，许多单词有多种义项，教师可根据学生的实际情况进行必要的扩展和补充。 用法 建议教师列举一些具有代表性的日常事例进行讲解。还可以根据学生的理解能力和掌握程度适当补充一些日常用法、固定搭配等，让学生作为词组记忆。 ◆掌握 讲解结束后，教师也可以随机抽取某些单词或词组让学生说出中文意思，还可以让学生根据某些单词的构成规律组词、举例，以此协助学生熟练并掌握组词规律。目的是随时关注学生是否注意听讲，理解和掌握情况如何，以便及时调整教学方法，活跃课堂气氛，充分调动学生的学习热情。 动词变位 目标：主要让学生了解和熟悉主语人称代词为复数时直陈式现在时动词的变位。 教学 遵循由简易到繁难的原则。结合第一册主语人称代词为单数时动词的直陈式现在时变位和规律，自然地扩展到主语人称代词为复数时动词的直陈式现在时变位和规律。首先让学生了解第一组规则动词的变位规律，其次再探究不规则常用动词的变位形式。 记忆助手 目标：选用和主题密切相关，贴近日常生活的词汇和表达法，以帮助学生丰富词汇量、拓展口语表达能力。 教学 让学生首先掌握正确读音，其次再探究其意义和用法。建议教师指导学生对其进行分类，比较和分析，并发现其规律。目的是帮助学生简化学习过程，加速理解和记忆，从而提高学习效率。 语法 目标：主要让学生了解和掌握法语中最基本的语法知识点。 教学 根据语法知识点的特点，教师可采用演绎法或归纳法进行教学和训练。 练习 目标：练习涵盖听力、口语、阅读和书写四种形式，目的是培养学生听、说、读、写四种综合技能。 ◆ 教学 1. 练习1和2：均针对本课的对话和课文。对话练习采用叙述语句，短文练习使用问答形式，目的除了检查学生对情景对话和课文理解和掌握得如何之外，还想通过这两个练习的实际演练，使学生熟悉疑问句和陈述句之间的转换关系，从而使他们在以后的交际中能够灵活运用所学的语言知识。 2. 听力理解：这部分练习内容丰富，形式多样。教师可根据学生的实际情况采取相应的教学方式。建议教师就疑难之处适当予以引导。 3. 口语表达：教师的指令要非常明确，学生演练起来会更加有针对性，课堂效率也相应提高。教师可根据情况灵活操练，比如将学生分组后进行互动练习