语段教学对小学生英语阅读能力影响初探.doc

“语段教学”对小学生英语阅读能力影响的初探 问题的提出： 随着新一轮英语教学改革的开展，现在的小学生掌握的单词比以前更多了，句型变得更复杂了。然而学生的阅读速度和理解能力并没有因此而得到大幅度的提高。我们不禁要问：在如此强调英语阅读的今天，究竟是什么制约了学生能力的提高。我们知道阅读是一种言语活动。在这过程中所表现出来的能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力。”要具备这种能力，必须具备丰富的知识结构。discourse）。它是大于句子，语义完整的单位，同时它又含有语境、语用和语义目标。它不同于阅读教学，但是又与学生的阅读有着千丝万缕的关系；它要求教师在平时的教学中对教学文本进行再构，最终使学生能用所学的语言在一定语境中交流思想和获取信息。在此新思潮的影响下，我们想尝试独立语段教学并结合母语的语段教学法来对课堂教学进行改革，从而提高学生综合运用语言的能力。 （二）国内外的研究状况 作为一门外语，英语教学在我国已经开展了数十载，人们很早就意识到了英语阅读的重要性。因此，各种提高学生英语阅读能力的研究也比比皆是。我们知道阅读材料的选择直接影响到学生的阅读兴趣，阅读方法的选择直接影响着学生的阅读速度和阅读量，同时阅读习惯的培养也制约着学生能力的发展等等。尽管我们有着丰富的理论知识，但是在英语教学实践中还是发现学生的英语阅读兴趣并不高—因为词汇量和语法知识的制约，学生的英语阅读能力还是没有得到突飞猛进。 研究的目标与内容： 1. 研究的目标 我们本轮研究的重点是：通过对“独立语段”教学模式的进一步探索，即如何把有限的教育资源变成丰富的阅读材料，让学生在任务的驱动下主动学习。同时试图探索出一个阅读教学的新模式，为学生创造出一个良好的阅读环境，使学生在阅读中渐渐习得语言知识，而不是为了阅读而阅读。最终要激发学生的阅读兴趣，扩大学生的知识面。 1）通过研究，寻找适合教材文本再构的基本素材来源。 2）通过研究，掌握对教材二度开发的基本技巧。 3）通过研究，形成文本再构的框架体系。 4）通过研究，求证独立语段的教学对阅读能力的辅助作用。 2. 研究的内容： 1）探索“语段教学”任务设计的内容与目标的定位。 2）明确“文本再构”的操作含义与技巧。 3）研究文本再构的框架体系。 4）研发“独立语段的教学对阅读能力的辅助作用”的评价标准与考核措施。 3. 本课题预计有哪些突破 学生对英语阅读不再感到恐惧，而是带着浓郁的兴趣。整体情景教学以语篇为单位在比较真实的的语言情景中组织语篇整体教学，使教学直观明了，学生也感兴趣，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。整体情景教学既激发了学生学习的主动性，活跃了课堂气氛，又启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解。使学生在情景语境中、耳濡目染中自然地学好英语，并始终保持浓厚兴趣。在教学中立足整篇话题进行设计引导，学生通过整体听、读、说、写的训练，培养学生的整体阅读理解能力和综合语言运用能力。两者结合，优化了我们的课堂教学，提高了教学质量，培养了学生多方面的能力。 方法：文献研究法、实验法、比较法、调查法 原则：情景性原则、交际性原则、语言知识技能应用性原则 “语段教学”对小学生英语阅读能力影响的研究对象、过程与方法 （一）语段内容紧扣教材，同时要考虑到本班学生的原有基础和学习能力。 “语段教学必须具备以教材内容为语量基础，主题内容为语境基础，整体内容为语用基础的特点Module 1 Unit 3 My face为例，这节课的新授单词是eye, nose, mouth，smell, eat，新授句型是This is my… I can …(see, smell, eat). 老师根据本班学生编写了以下文本素材： Eye, eye, I can see. I can see a pencil . Nose, nose, I can smell. I can smell a flower . Mouth , mouth, I can eat. I can eat a banana. 老师用这样Chant 的形式把所学过的单词串连成了一段话，学生读起来朗朗上口，因此很快就能熟记于心了。 【案例2】 以新版牛津英语（上海）5A Module 3 Unit3 A toothache为例来进行比较，本课需掌握的单词和词组分别是：meal, rinse, brush in the correct way, rinse one’s mouth, back and forth。shouldn’t …either 以教either为例，我校老师根据教材改编成了以下语段 Peter and his mum are at the dentist’s. Peter: I have a toot