【小学语文实用文的教学策略】后,回顾自己平时的教学,.doc

第一次作业：学习完课程《小学语文实用文的教学策略》后，回顾自己平时的教学，举例说说过去您在小学语文实用文课堂教学中存在的问题，并写出改进计划。 应用文一般都有固定的模式，是可仿写的，它们做为众多应用文中的一篇例文，有其共性。那么老师要做的就是根据年段目标，提升学生的阅读能力和习作能力。让应用文真正成为孩子摹写、仿写的例子。写的能力对于一个人来说多么重要，我们教育的目的是为了让孩子养成一种好习惯、学会一种能力。 现在，小学语文老师每次考试完都在埋怨：“怎么这类阅读题还是错呀！明明考前讲过了。”出现这种现象的原因是：平时教学阅读课文没注意教给学生如何把握文章的章法，没在平时潜移默化的影响和训练，老师没能找到合适的读写结合点，没有达到一定的高度，只是泛泛的教，没有让学生学会语文知识的同时，提高阅读能力、写作能力。课堂最本质的东西，是教给学生学习的方法、阅读的方法、写作的方法。 由于实用文的内容涵盖广泛，上至天文下至地理，四方八象，无所不包。而其主旨内涵明确具体，思想主题清晰直白，所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会认识世界，丰富学生的客观知识。 了结了实用文之后，认真反思自己的语文实用文教学，发现其中存在许多问题，现总结归纳如下： 一、重视了写字，忽略了写作。 一直以来，我的课堂教学中比较重视写字教育，但“写”的能力的培养，不光有写字能力的培养，还有写作能力的培养。后者一直以来是我比较忽略的一点。在我的课堂教学中，写作能力的培养，体现的、渗透的还少得很呀！ 二、对学生的阅读重视不够。平时上课只重视了教，而忽略了学生的读，学生对文章的理解和情感体验。读的不够就导致学生对文章的理解不到位。 三、以个人讲解为主。现在我努力地有意识的在我的教学过程中贯彻着新课程理念，但是我是在“摸着石头过河”，多少年的传统教学模式想要一下子完全改变过来，还需要一个过程，需要时间，所以我现在的实用文教学课堂上，还时不时的会出现以老师讲解为主的情况，这种情况一出现，就会使课堂出现沉闷的气氛，学生回答问题积极性不高，合作探究的学习方式体现不明显。比如：我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，我没有给学生充分的质疑时间，自己先提出来一连串自以为精彩的问题，如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。很明显，学生个性化思考和个性化学习被我挤占了。这些问题提出之后，我看到学生迷惑的眼神时，我才想起我又一次剥夺了学生质疑的权利。 那么，怎样充分利用各种课程资源为教育教学服务呢？我的改进计划如下： 一、挖教材空白，创写作素材。 语文课本中的样本文有许多教材空白是可挖掘的，找出来让学生练练笔是好事。如《老人与海鸥》一课中，老人去世后，海鸥列队为老人送殡，此处便是一个空白。此时你是海鸥，你会对老人说些什么？老人在天堂又会对海鸥说些什么？不妨让学生写一写，相信会有惊喜发现。 二、加大学生的阅读力度。在实用文的教学中要重视学生的读，以读促学，让学生在读的过程中有所感悟，并提高他们的语言表达能力。 三、把相应的权利还给学生，促进学生真正的发展。把讲解的主动权还给学生，学生通过阅读，把能够自己领会、感悟的感受可以在课堂上谈自己的感受，学生不仅参与学，也参与教；把思考权还给学生，把提出问题、把问题的形成过程交给学生，问题真正是由学生来引发的，学生才有主动权；把预设的主动权还给学生，学生可以先自学，通过学生的讨论，看看自己还有哪些问题不懂，需要老师去解决的，对学生来说，这样的课堂会富有极大的乐趣，因为每一堂课课前都不知道将要面临什么样的挑战——来自同学的挑战，来自老师的挑战！这样的课堂会真正的极大的促进学生的发展。