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浅谈在阅读教学中如何进行习作指导语文课程标准》（2011年版）关于语文课程的性质是这样定位的：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程标准对课程性质中“正确把握语文教育的特点”中有这样的表述：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用足够语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”写作是运用语言文字进行表达和交流 的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学也是小学语文课堂教学每天必有、占有比例最高的课时形式。小学生阅读、习作能力的培养，语文素养的提高不是教师讲出来的，都应该由语文实践中训练得来。《语文课程标准》基本理念中和课程设计思路中三次提到“语文实践”两次提到“多读多写”。语文教育的特点、学生阅读、习作的心理过程、当前阅读教学和习作教学相对分离的现状都要求我们重视习作教学与阅读教学的联系。善于将读和写、说和写有机结合，互相促进应该是我们小学语文阅读教学中必须予以高度重视的问题。下面就语文阅读教学后进行习作训练的基本方法谈谈自己的想法。（一）、精美的段落，模仿写小学语文教材入选的课文，皆文质兼美，在写作技法上各具特色，语言流光溢彩，有的选材精当，有的构思奇特，有的刻画鲜活，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借鉴的典范，在阅读教学中，教师要别具慧眼发现和发掘教材中的可仿点，引导学生去学习运用课文中的写作方法和技巧，表达自己的真实情感，增强语言的运用能力。 如学习《桂林山水》一文，仿写课文第二自然段对比衬托加排比叙述漓江水“静、清、绿”三个特点的写法，练写公园、校园及其它所见之景；读了《飞夺泸定桥》仿照第三自然段并列式写其它场景；读了《数鸡》第一自然段，学写人物对话等等。总之，课文修辞手法的运用，开头结尾的呼应描写，人物心理活动的刻画，环境描写的衬托，人物言行的描摹，这些经典片断均可仿可借。（二）、课文的留白，补充写语文课文有很多都具有“留白”艺术，给读者留下发人深思，耐人寻味的艺术空白，这就为读者提供了广阔的想象背景。如《穷人》一课，桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么样呢？桑娜与渔夫又会带领孩子怎样度过一个又一个难关？这些问题牵动着学生的心。教学时，教师首先要告诉学生：补充情节和结果要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生大胆想象和创造，必要时可以进行小组讨论。然后让学生写下来。（三）悬念结尾，延续写有些课文的结尾，言尽意未尽，看似行文结束，却是其意未穷。这就为我们的学生创造了一个遐想驰骋的空间，也为阅读练笔提供了一块难得的天地。《凡卡》一文以凡卡把请求爷爷带他离开莫斯科鞋匠家的未曾写收信人地址的信投入邮筒，回到床上做着爷爷读他信的希望之梦作结，爷爷是否能收到他的信？爷爷会不会带他脱离苦海？这以后能否出现奇迹？这些问题都是爱思考的孩子们易产生的悬念，稍加启发，以《凡卡的信寄出去以后》为题的读后习作，就能使学生有话可说、有内容可写。（四）、动情之处，写感想“情动而辞发”在阅读教学中，学生情动处，也是妙笔生花时。如《最后一头战象》，这篇课文是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。精读课文之后，教师可以引导启发学生，读完这篇课文，你想用怎样的语言来赞美噶羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请你写下自己深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧，语文课文具有能使读者动情的丰富的人文蕴含，教师要借阅读所激起的情感，给学生一个抒写的时空。（五）、课文体裁，改一改在阅读教学中，通过体裁变式训练，变换文章的文体或表达方式，进行改写，它可以化抽象为具体，变文本语言为学生语言，很能激起学生的思维浪花，使学生的练笔兴趣顿生。1、将诗词改为记叙文一般的诗词语言精练，跳跃性大，意境含蓄。把诗词改为记叙文，就是要把这种意境通过记叙、描写的方式表达出来。这样既能帮助学生加深对诗词的理解，又锻炼了学生的表达能力，如在教学叶绍翁的《游园不值》时，先让学生理解全诗，再让学生结合插图想象这首诗描绘的情景，然后说一说，再把它写下来。2、将故事情节生动的课文改为课本剧改编课本剧既能再现文本情景，促进课文阅读，激发学生兴趣，又能营造艺术气氛，培养创造才能。在这种形式的读写训练时，应指导学