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舞蹈教学在智力落后儿童中的运用 禄丰县勤丰镇小学 梁海萍 舞蹈是直观性、可感性强的艺术，符合儿童天真活泼、好动好奇、模仿性强等生理心理特点。也就促使舞蹈成为千百万智力落后儿童最喜爱的艺术活动之一。智力残疾儿童在活动中出现许多问题，如动作笨拙、四肢不灵活等。在音乐课上，教师应结合节奏和体态律动训练，对智力残疾儿童进行肢体协调性训练。这样既培训了智力残疾儿童对音乐的感受能力，又促进了智力残疾儿童的肢体协调发展。所以，舞蹈教学在智力落后儿童音乐教学中极为重要。 一、舞蹈可以发展智力落后儿童身体运动的机能。 舞蹈是以经过提炼、组织、美化了的人体动作为主要艺术表现手段，是一种空间性、时间性、综合性的动态造型艺术。在构成舞蹈的诸多要素中，动作是居于首位的，舞蹈是以动作为重要表现手段的。教学时，我根据智力落后儿童身心特点及年龄层次创编了贴近他们的舞蹈活动，所以智力落后儿童经常参加生动活泼的舞蹈教育和活动，可以增长他们的体力，促进智力落后儿童骨骼、肌肉、呼吸、神经系统和循环系统的生理机能发育，加快智力落后儿童新陈代谢。例如：学习舞蹈《嘀哩、嘀哩》，通过用手模仿小草在春风中轻轻摇摆和花儿开放的动作，，可促进学生手指肌肉的灵活性和协调性，指关节和腕关节、肘关节的灵活性；通过娃娃步、小碎步、蹦跳步等动作的学习可促进智力落后儿童的腿部肌肉的发育。在学习动作、练习动作表演这个舞蹈的过程中，智力落后儿童呼吸加快、心跳加速、胃肠蠕动的次数增多，神经系统与循环系统也都积极参加活动。由此可见，舞蹈不仅能发展智力落后儿童动作的协调性和节奏感，而且对智力落后儿童身体机能健康发展有着不可忽视的作用。 二、舞蹈可以陶冶智力落后儿童的性格和品德。 一个人的性格不是天生的，也不是一朝一夕可以形成的。虽然人的生理条件，尤其是神经系统的特点，对性格的形成有一定的影响，人的性格是在长期的生活实践中，受到社会的各方面的影响和多方面的教育，长期塑造而成的。学校开展良好的舞蹈教育，使智力落后儿童在轻松、活泼、愉快的环境中通过身体动作去感受音乐形象，通过表情、动作表达自己的思想感情，易使智力落后儿童形成活泼、开朗、热情、大方的性格，因此，智力落后儿童舞蹈也是智力落后儿童形成良好性格的重要工具。舞蹈教学对智力落后儿童品德的形成也是十分重要。例《学做解放军》通过各种操练动作和杀敌动作，培养学生勇敢、不怕困难的精神，爱憎分明的情感。如《采茶舞》中，通过舞蹈表现小姑娘清晨去茶园采茶，与小伙伴们一起劳动，然后跳起了欢乐的采茶舞，最后带着劳动的喜悦回家的场景。以此培养智力落后儿童爱劳动、团结友爱的好品质。通过民族民间舞的学习，可以培养智力落后儿童热爱祖国、热爱集体、热爱本民族音乐和舞蹈的热情。舞蹈训练使学生变被动为主动，培养其自制、自持能力及意志品质。表演性舞蹈的学习使学生出大力，流大汗，每个动作都要反复进行训练，付出辛勤的劳动，培养学生战胜困难的信心和力量，使其意志品质得到锻炼。 三、舞蹈可发展智力落后儿童的观察力、注意力、思维能力、记忆力。 在舞蹈教学中，激发和维持智力落后儿童注意的动机，引导注意的方向，提高注意集中的水平，是教师的重要工作。对不同年龄的智力落后儿童一般采用不同的方法。例如：用亲切、柔和的目光直视智力落后儿童；用轻柔的小幅度的、近距离的方式去接触智力落后儿童；用柔和、亲切、缓慢、的语言向智力落后儿童说话，是培养年龄较小的智力落后儿童在放松的状态下把注意力集中到教师身上。老师用充满活力的、姿势多变的体态面对智力落后儿童；用亲切、愉快、有幽默感和鼓励性的目光直视智力落后儿童。这些方法特别有助于年龄较大的智力落后儿童迅速集中注意力。观察模仿的学习方法是舞蹈教学中常用的方法之一，它的运用可以保持舞蹈动作的完整性，集中智力落后儿童注意力，学习过程中可不断提高智力落后儿童观察力、记忆力、思维力和舞蹈表演能力。 四、舞蹈可以增强智力落后儿童的集体荣誉感。 儿童舞蹈一般都是以群舞为主，在排练演出是形成一定的集体。一个舞蹈节目排练演出成功，是大家共同努力得到的，可以增强集体向心力，以集体成功为荣。按学习迁移规律，在舞蹈排练中形成的集体荣誉感可以迁移班集体、校集体，甚至一个民族、一个国家的集体荣誉感上去。例：在一年级以模仿、律动、节奏等几方面入手，解决学生动作的协调性。模仿生活中的动作及小动物的形态培养学生的反应能力。与此同时，每节课都要进行节奏练习，感受不同节奏的特点及变化规律。例如：我在教学生律动组合《摘果子》一课时，采用汉族手腕练习及压脚跟的动律。把不同方向的果子，摘到自己的蓝子里，目的是培养学生的观察力、表现力和节奏感。让学生在音乐中体会劳动的快乐、感受生活的美好。 总之，让智力落后儿童积极参加到舞蹈教育活动，有利于培养智力落后儿童对音乐舞蹈的兴趣，发展智力落后儿童的智力，以及培养智