函数的应用用二分法求函数的近似解的教学设计.docVIP

函数的应用：用二分法求函数的近似解的教学设计 陈国际 山西省晋城市第一中学校教学目标 ?教学目标： 1.理解并掌握用二分法求函数零点近似解的基本方法，并能用计算器求简单方程的近似解。 2.进一步体会函数与方程之间的联系，以及在用函数的观点下处理问题的函数思想，包括其中的逼近思想、近似思想和算法思想等。 3.通过用二分法求零点近似解的过程，使学生进一步感受用数学观点处理问题时的思想和精神，进而培养学生良好的数学意识。 教学重难点：用二分法求函数零点的近似解.理解二分法的一般算法. 学情分析及教学内容分析： 二分法是必修数学1（B版）函数与方程中的教学内容.在大纲版的教科书中没有，是新课标补充的内容.其基本思想是利用“零点存在性定理”，求定义在区间D上的函数在D上满足给定的精确度的零点的近似值的一种计算方法.这种算法比较抽象，学生不易理解.但它是一种通法，只要按部就班地去做，总会借助计算器（包括图形计算器）或计算机软件算出结果.通过对“二分法”的学习，可为必修3中算法的学习提供一些素材，同时做一些必要的思想铺垫. 同时，通过对二分法的学习，还可以加深对函数思想、数形结合思想的理解.主要有以下问题： 1．如何确定初始区间，才能使二分的次数尽可能少？为了解决这个问题，应该充分利用数形结合的思想方法，确定函数零点的大致位置；此外初始区间的端点应尽可能为整数值，且区间的长度尽可能短. 2．计算到什么程度停止，取决于精确度的要求.为了降低难度，本节课的设计按教材上给出的“精确到”处理，而不是给出“精确度”的精确解释. 3．如何用数学的语言叙述二分法的步骤？为了便于学生理解，本设计采取先用一个具体的例子来引导学生探究，再给出一般理论的做法（教材是先讲二分法的概念、解题步骤，再讲例题，若按这种安排进行教学，学生容易停滞在对“生涩”的二分法步骤的理解，上不利于中等水平的学生的接受）. 教学过程 1.导入新课 教师：问题一:上节课我们学习了函数的零点，请同学们求函数的零点. 学生：有一个变号零点0. 教师：若将函数改为，这个函数有没有零点？若有，有几个，你能求出所有的零点吗？ 学生1：函数的图像是由的图像向下平移1个单位得到的，因此函数应该有零点； ??? 学生2：函数在R上是单调递增的，因此函数的零点应该有且只有一个，而且是一个正值. ??? 教师：这个零点是多少呢？ 教师：简要介绍有关三次、四次及其他高次方程求解的数学史料（用PPT给出）. 意图：直求函数的零点的形式切入主题，简单明快，承上启下，也符合最近发展区原理；介绍数学史，可以可以丰富学生的知识，提高学生的学习兴趣；上述引入的过程同时复习了函数的图像平移、函数的性质、函数的零点与函数的图像、方程的解之间的关系. 师生：复习（1）方程的根与函数零点的关系；（2）零点存在性定理. 教师：问题二：我手里的4G优盘是最近买的，你能猜出大致价格吗？要求猜的次数不能超过4次. 意图：虽然多数学生都有优盘，但这种设问方式对学生还是很新奇的，借此调动学生的学习积极性，同时让学生对二分法有一个感性认识. 教师：板书：二分法 2.讲授新课 教师：用PPT展示例题：求函数的一个正实数零点（精确到0.1） 意图：这里不用教材所给函数（），因为该函数可以利用因式分解的方法求出精确解，容易产生干扰，本节课的目标是求函数的“够用的”近似零点. 教师：问题三：对所给函数，怎样能够给出一个较好的包含零点的区间？ 学生1：最好能画出函数的图像，可是我不会画； ??? 学生2：既然这个零点是正值，只需确定左端点为0的一个区间，其右端点的函数值与异号即可. ??? 教师：利用几何画板直接做出函数的准确图形，学生观察图象，确信函数的零点只有一个，并且在内. 意图：复习“零点存在性定理”进一步体会数形结合思想在解题过程中的应用. 教师：问题四：如何用二分法求函数的近似零点（即方程的近似解）？ 探究1.零点的初始区间的确定 师生共同从所画图象（用几何画板直接画出）上选择一个最优区间，作为初始区间. 探究2.缩小区间的方法（逼近）:找中点，二分区间.（假如满足精确度要求的近似零点为） 学生：四人一组，三人计算（用计算器），一人记录（每算一次，校对一次），逐步缩小零点的存在区间（计算8次）： 第一次：； 第二次：； 第三次：； 第四次：； 第五次：； 第六次：； 第七次：； 第八次：. 探究3.零点的精确化 教师：比如要求精确到0.1、0.01，结果是多少？算几次即可？ 学生1：若要求精确到0.1，则两个端点的近似值都为0.3，取，算5次就够了. 学生2：若要求精确到0.01，则，算8次就够了. 意图：“缩小区间、逼近零点”是二分法的核心环节，是本课的重点内容.因此这个计算过程一定要由学生完成.在计算过程中，学生会发现包含零点的区间