关于语用的前置性作业设计策略例谈.docVIP

关于语用的前置性作业设计策略例谈.doc

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基于语用的前置性作业设计策略例谈 嵊泗县洋山小学 方杰 《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语言应用能力是一个不容忽视、不可或缺的重要指标。语文教学的“本然”,其实就是言语应用,语文教学的根本任务必须定位在“语用”上,这是语文教学的根本出路。 ?我的理解,就是语文实践能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达,并将已学过的字、词、句、篇等内容,根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。前置性作业,又称前置性小研究或前置性学习,是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。,强化“语用”意识,借“”叩问文本,进入语境和文本对话,概括提炼文本主题、激活想象过程 一、以理解与活用的结合策略来设计基于语用前置性作业   吴忠豪教授说“只能理解不会运用的语言是消极语言,既能理解又能运用的语言是积极语言。”促进消极语言向积极语言转化的关键就是尝试运用,积累积累应是和运用相互关联的。因此,作业设计中应多创设一些真实的生活情境,让学生在语境中运用积累的语言,在实践中加强语言积累,学生才会觉得积累是有用的,所获得的知识才是鲜活的。诸如以上的十分注重学用结合,充分激发了学生积累的内驱力,真正使学生习得的大量词汇内化为积极语言,灵活运用于口语表和写话习作之中。这时的学生不再是储存语言的机器,他们能在理解的基础上,并认为合适时才填入其中。这样的运用将语言素材作为一种工具加以运用,而不是单纯地去看他头脑中装有多少词语,去空洞地罗列堆砌。而这样的评价也让学生深刻体验到积累是有用的,语文就在我们身边。“语用”只有选择合适的教学内容,才能促进文本言语的“增值”, 才能促进学生言语能力的提升。我想,这就是我们平时所说的通过语言文字的训练使学生有增量。  在语文教学中,充分运用学习迁移的规律,是提高学习效率的重要手段。心理学家郡瑞珍教授认为凡有学习的地方就会有迁移,因为孤立的、彼止不影响学习的是不存在的。 因为语用是一种驾驭语言的技能,凡属技能都需反复历练,多写才能笔顺,勤练方可文畅。所以,语文能力的提高,必须以一定数量的语言材料积累和反复多次的语言实践为基础。我们语文教师应该充分重学生完成练习的过程,既加深了课文内容的理解,又是课文语言的仿用训练,促进了对这些准确精当的词语的积累和内化。因此,我们打造“语用型”课堂,实际是在教学中对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子改变与重建,它以语言运用为学习语言的起点与终点,让学生在学习语言运用中运用语言,从而形成言语能力。 选入课本中的每一篇课文,应该说在布局谋篇、表达顺序等方面都有自己的特点,且大都具有示范性,阅读教学理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。

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