对提高学生运算能力的思考与尝试指南.docVIP

对提高学生运算能力的思考与尝试 在组织教学前，教师的思考以做出能促进学生学习的决策为中心，而这些决策建立在对以下问题回答的基础上，如： ·在可以利用的有限的学校时间和课堂时间里，让学生学习什么运算过程是最重要的？ ·如何计划课程以尽可能促进学生的理解掌握？ ·如何实施教学从而使学习最大化？ ·如何挑选并设计习题（试题）以检测学生究竟学到了多少知识？ ·如何确保教学与评估、目标之间是一致的？ 如图 笔者以九（下）二次函数中求解析式为例展开。 学生已有知识和能力：解二元一次方程组（可提升为多元），因式分解中的十字相乘法，一元二次方程的配方法、韦达定理的运用，这是二次函数解析式所必须的知识储备，即决定学生应该知道什么、重视什么或能够做什么。 决定需要的例子： 求下列二次函数的解析式. (1)当时,;当时,;当时, (2)函数图象经过. (3)函数图象顶点且经过 (4)对称轴是直线且函数有最小值,且经过点. (5)函数图象交轴于点且经过. (6)函数图象经过点(,对称轴是直线. (7)函数图象经过点 (8)函数图象如图1. 这是同一个函数四种不同表达式： 这个过程中包含以下四步： 1.识别主题的构成——学生应该理解的概念、原理和它们之间的关系。 2.为主题包含的成分排序。 3.准备能帮助学生建构他们对主题的每一成分的理解的具体实例。 4.排列例子的顺序,首先呈现的是最显而易见的例子。 二次函数解析式是刻画两个变量和的对应关系，是学习函数图象和性质的基础，解析式决定了图象的形状，位置，大小，函数的单调性，最大（小）值。函数的解析式对学习者必须理解透彻，能对四种表达式：一般式，顶点式，交点式，对称式所对应的已知条件做出合理的选择，避免增加运算的难度。 待定系数法求解析式思维过程：先设后代，转化为解方程（组），再代回。学生对解决问题的思路是熟悉的，关键点是如何判定选择什么式。需要教师分解、整合具体已知条件和基本原理，并试图找出它们之间的关系，为运算的简捷做准备。 组织教学中，黑板上的板书示范是课堂教学的重点，同样，题目以板书的方式呈现可以避免学生的突兀和生疏，吸引和保持学生的注意力，引领规范，算理清晰，分析、思维、板书同步，保持一致性，让学习者聚焦于运算的变换更迭中，突出易错点，鼓励批判性思维的发展，逆向运算和思维顺畅，快速的验算过程保证运算的成功，小结及时，尊重学生做出的努力，给予中肯的评价。 由于评估发生在学生参与学习活动之后，因此很容易认为考虑评估的事也是发生在学习活动实施之后。这是不正确的。事实上，教师需要在准备目标和学习过程的同时开始考虑评估的问题，应该集中在“我如何挑选并设计评估来检测学生究竟学到了多少知识？”这个问题上。 在计划教学活动时，笔者准备了一个包含三个方面的小测验，如下： 1.求二次函数的解析式. （1）二次函数的图象经过点. (2)二次函数的图象经过三个定点. (3)二次函数的图象的顶点为,且过点. 2.请在如图2的函数图象上给出一些点，并写出与之对应的函数解析式. 3.看二次函数的四种表达式，你能解释它们的各自意义吗，你能进行它 们之间的等量变换吗？ 评估是否有意义，从这三个方面来看，首先，评估的形式与开展学习活动是否一样，并且两者都是在计划课程时就思考好的，在课堂上使用详细、具体的例子，同样也用详细、具体的例子来评估学生运算能力。其次，在计划过程中考虑评估时，应向自己提出“我如何确保教学和评估、目标相一致？”这样的一致性对促进尽可能的学习来讲是最基本的。第三，学生的学习环境除了是知识中心、学习者中心外，还是以评估为中心的，这就意味着评估不是附加在课程后面、用来作为给个分数的工具，而是整个教学过程的一个有机组成部分。 尝试 笔者从自己常规的课堂教学中展开课题，如图 态度 无可否认，“态度”并不是一种提高运算能力的 技巧，但是教师积极的态度是有效教学的基础。像 我们所熟知的教师特点，如个人的教学效能、示范 和热情、关心和高期望等都是增强学习者动机的因 素。它们也和增加学生的成就相联系。 在七年级（上）第二章有理数的运算教学中，学生会感到有压力，既要考虑到数的准确性，又要考虑符号，学生很自然地割裂与小学数学的联系，从陌生不适宜到有压力直至退缩的心理变化，需要教师良好的引导，教学应是充满活力和热情的，展示对学生的尊重，这是关心的一种体现，提问可暗示着期待所有的学生都能做出回答。 一种最好的向学生表达尊重的方式是维持对他们的高标准——不接受草率应付的、粗心的以及未完成的作业，要求澄清一些模糊的说法（如粗心，马虎不仔细，抄错等），鼓励他们不要放弃并且对那些没有反映