初探高中数学有效教学目标的设置.docVIP

初探高中数学有效教学目标的设置 　　教学目标是教学目的的具体化体现，是教学活动预期结果的表述，是教师专业活动的灵魂。它不仅是师生课堂教学结束后预期达到的学习结果或标准，更是课堂教学活动的出发点和归宿，是判断课堂教学是否有效的直接依据。 　　新课改以来，课堂教学目标的预设和生成问题已成为教学实践的焦点话题。人们比较一致的观点是，由于课堂教学本身的变动不居性，预设的课堂教学目标需要根据课堂教学的实际情况做出相应改变，生成新的课堂教学目标，体现课堂教学目标在实践运用中的灵活性。同时，新课改要求师生在教学实践中充分发挥主动性和创造性，鼓励教师和学生在教学互动中有智慧火花的闪现，而这种智慧火花在很多情况下是教师在课前所无法预料的。为此，笔者结合多年来的高中数学教学实践，对有效教学目标的设置进行了初步探讨，谈些粗浅的看法，以实现课堂教学目标预设和生成的有机结合，促进师生的身心和谐发展。 　　一、有效教学目标设置的现状 　　在一系列的高中数学观课、评课过程中，笔者发现，关于有效教学目标的设置，经常会出现以下两种现象： 　　1.教学目标设置过于形式化、机械化 　　人教版高中数学《必修1》“函数的单调性”教学目标：（1）知识与技能：掌握函数单调性的概念以及判断函数单调性的方法。（2）过程与方法：利用多媒体手段，激发学生学习的兴趣，再通过情境再现、问题探究、实践体验等方法培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。（3）情感态度与价值观：使学生养成细心观察、归纳、分析的良好习惯，培养学生不断探求新知识的精神。 　　以上设置的“函数的单调性”教学目标可谓“面面俱到”，但很抽象和模糊。何为“掌握”？怎样认定？事实上，对函数的单调性概念的掌握是有层次之分的，要达到怎样的层次才算是掌握？通过怎样的表现能达到这个层次？尤其是过程与方法、情感态度与价值观更加模糊。这些问题在教学目标中无法了解。 　　在教师的教案中，许多课堂教学目标都是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来呈现的，而且教学目标有很多是直接参照了有关的教学参考书。参考书上罗列了几条目标，他们也呈现几条目标；参考书上有某些关键词句，他们的目标中也会呈现某些关键词句，甚至会直接一字不落地照搬教学参考书上目标的表述。这样设置的教学目标有盲目套用“三维”格式之嫌，流于形式，无形中将设计过程作为一种形式上的活动，不仅忽视了对教学实践的审察，也忽视了对学生的了解。即使课堂教学实践出现了问题，他们也不会从课堂教学目标的设计等环节中去寻找元凶，对于如何设计得更为合理才能提高课堂教学效果不去深入思考。比如，当前对教学目标预设和生成的讨论，到底生成什么，生成多少是比较合理的，是不是所有的生成都是有价值等问题，就很少有教师去分析。 　　2.课堂教学目标表述不确切 　　人教版高中数学《必修5》“数列的概念和简单表示法”教学目标：（1）理解数列及数列的通项公式等有关概念，会根据一个数列的前几项写出这个数列的一个通项公式。（2）了解递推公式，并会用递推公式写出此数列的若干项。（3）培养学生观察、归纳和猜想的能力。 　　本节内容在新课标上的目标要求是，通过日常生活中的实例，了解数列的概念和几种简单的表示方法（列表、图像、通项公式），了解数列是一种特殊函数，理解数列的通项公式的概念。根据其所用行为术语我们不难看出，新课标仅仅给出了该内容的知识目标要求，那么如何达成这些知识目标要求，如何构建该节课的三维目标，就需要教师自身的创造劳动。 　　显而易见，以上“数列的概念和简单表示法”的教学目标虽然作为高中新课程创新教学设计的案例出现，其中的目标设计却基本只涉及了知识与技能目标，并没有考虑到新课程理念强调的三维目标的关系，其中“了解”“理解”“会”等话语显然是知识与技能的目标要求，而“培养……”的话语也不能理解为情感态度与价值观的目标要求。这说明教师对新课程的目标理念把握不够，如果没有先进的教学目标设计理念作为支撑，我们可以想见日后的教学设计必然回归老套。 　　二、科学设置高中数学有效教学目标的探讨 　　1.有效教学目标设置应从“关注结果”到“关注学生” 　　教学目标设置应该按照课程标准的要求，研究教材内容，依据课堂教学目标所处的层级、教学内容所在的学段及单元学习要求，分析和研究学生的发展需要，综合考虑可利用的教学资源，恰当选择课堂教学目标的内容并合理安排其结构，选择可操作性强或确切的关键词进行合理表述，并选择有利于课堂教学目标有效实现的教学方法；确定师生的课堂教学活动应该完成哪些任务，完成任务的程度标准是什么，怎样评价师生的课堂教学达到了标准。教学目标中应体现出具体的教学内容，否则课堂教学目标便没有了实际的支撑点。只有?P注学生认知心理特点，了解学生现有的发展水平和知识结构，才能知道学生的