初中数学城乡结合学困生的转变.docVIP

初中数学城乡结合学困生的转变 　　摘 要：素质教育是面向全体的教育，需关注每一个学生的发展，那必然学困生的转化就成为一个教学热点问题。在分析初中数学城乡结合学生困表现的基础上，探究学困生转变的有效策略。 　　关键词：初中数学；学困生；学习能力 　　一、初中数学城乡结合学困生的表现 　　（一）对基本概念、定理的认识模糊不清 　　概念是数学学习的基本知识，是学生进行数学运算和数学问题分析的基础，但是在教学过程中却又处于教学的薄弱环节，主要依靠教师的讲解，学困生在理解概念的过程中，能够用语言描述概念的内容，并简单地通过式子解释清概念的含义，但是在概念变式运用的过程中，在综合性问题的运用中却不能灵活地使用概念，灵活地变式地使用概念。同时，概念的模糊性还体现在，学生能够单独地使用一个概念和定理来解决问题，但是对于多个概念和定理的综合运用则呈现出混乱性。 　　（二）自学能力差 　　新课程背景下，自主学习能力是学生基本的素质要求，但是学困生在教材学习过程中找不到重点和难点内容，不能回答教材中叙述的问题。在课前自主学习后，不知道自己掌握了哪些内容，还有哪些内容需要掌握，在学习的过程中也提不出问题，不能进行扩展性学习和知识的实践性?\用。在课堂上对于同伴提出的问题不进行积极的思考，对教师布置的作业不尽心，简单地通过从众和抄袭来完成，不能说明解题的依据，不能说明运用哪些知识点。 　　（三）缺乏正确的数学学习方法 　　从学困生的表现来看，一些学生还是希望通过自己的努力来取得进步，获得好的成绩，但是在学习方法上却缺乏科学性，仍然采用的是模仿、识记的方法。学生通常阅读一遍教材，走马观花地看过定理和原理后，就投入题海战术中做大量的习题，遇到不会的习题通过看同伴的答案或者问同伴思路进行解答，而对于在题目的解答过程中自己遇到了哪些难题，哪个知识点自己没有掌握清楚，自己在解题思路和解题方法上有哪些不足，这些学生都不进行思考只是盲目地进行练习，学习效率低，又影响着学生的学习信心。 　　二、初中数学城乡结合学困生转变的有效策略 　　（一）激发学生的兴趣，增强学生学习信心 　　学困生的改变需要教师的呵护和关注，需要教师和学生共同建立其学习自信心。教师要逐渐改变对学生的个人倾向性态度，做到一视同仁，肯定学生的努力，保护学生的自尊心。对于学困生提出的相对简单的问题，或者在课堂上已经讲过的知识点，不可因此加以责备，而要耐心地给学生进行讲解，培养学生对学习积极的态度。同时，在实施差异性教学的过程中，要注意通过隐性的学生分层和任务的分配来激发学生的学习热情。例如，在教学中教师根据学生的期中、期末以及年终考核成绩对学生进行分层，但是这个分层只有教师自己知道，然后根据组间同质、组内异质的方法进行分组，将任务分配给小组，小组成员在商量的基础上把任务细化分到每一个学生的头上，在这个过程中必然是根据学生的数学知识水平和思维发展特征进行任务分配，很好地保护了学生的自尊心。 　　（二）成立学习共同体，促进学困生能力的发展 　　学困生个人的学习能力比较有限并且学习效率低，在教学过程中要建立学习共同体，借助同伴共同的知识基础促进学生个体的发展。素质教育是面向全体学生的教育，小组合作学习中是否所有的学生都在表达，都在积极地探索，直接关系着学生的发展，关系着课堂教学效率。例如，在《一元二次方程》的教学过程中，教师引导学生思考的问题包括，什么是一元二次方程，一元二次方程在解答的过程中运用了已经学过的哪些知识，在生活中有哪些问题。学生在自主学习的基础上，将自己的学习结果和查找的相关资料上传至班级交流平台，并组织学生进行分享和讨论，在促进学生知识分享的同时，也对学生的自主探究进行了有效的引导。 　　（三）注重教学情境的设计和生成，引导学生主动探究 　　教学情境的设计和生成是情境教学开展的关键环节。教学情境的设计坚持有机生成的原则，在充分分析教学内容的基础上，根据学生的已有知识和生活经验，结合初中数学内容，形成立体化的教学情境。当然，如果教学情境能够根据学生的思维，在教学过程中随着教学内容的开展而不断深入，形成层次分明的情境，不断引导学生深入性地研究教学内容，其效果会更好。例如，在讲解乘方时，可让学生讨论“一张厚度为0.09mm的纸连续对折始终是可能的，对折多少次后，所得的厚度将超过你的身高？”学生讨论后，教师再告诉他们结果，若你的身高是1.63m，则只要对折十五次。这时学生会觉得非常好奇，这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣。 　　综上所述，学困生的学习不仅是知识掌握的问题，而且涉及学习兴趣和学习能力问题。在初中数学教学过程中，要激发学生的兴趣，增强学生学习信心；成立学习共同体，促进学困生能力的发展；注重教学情境的设计和生成，引导学生主动探究。 　　参考文献：