情境导学在小学美术教学中应用探究.doc

情境导学在小学美术教学中应用探究在小学美术教学中，创设良好的课堂情境，有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，本文从情境导学的内涵和理论基础谈起，结合小学美术教学课堂，描述了情境导学在小学美术课堂应用的作用和意义，从生活、表演、多媒体、音乐和学生参与等方面创设情境，并结合情境教学课题中的实践谈如何在教学中创设情景。 一、问题的提出 美术课堂教学是发展学生形象思维、挖掘学生审美潜力、激发学生创新意识的重要阵地。如何对学生进行发现美、欣赏美、创造美的教育，培养学生的审美情趣，提高学生美的想象力和创造力，是小学美术课堂教学备受关注的难题。 教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用。”因此，在小学美术教学中，教师注重优化课堂教学的情感氛围，利用学生的情感共鸣，创设教学情境，有利于调动学生主动参与探究，实现一种“以情促情，以情促思，以情作画，以画抒情”的美术创作教学的境界。 从儿童生理学角度考虑，以生活背景的渗透为基础的、全面综合的视觉审美文化教育体系是真实而生机勃勃的教育。这样的美术教育才能激发儿童学习美术的兴趣与创新的热情。 二、情境导学的理论基础 （一）建构主义 建构主义的学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身原有的知识经验与外界环境进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有经过学习者的主动建构才能变成自己的知识。它强调的是教学以学习者为中心，在整个教学活动中，教师只是教学的组织者与指导者。 （二）情境导学 “情境导学”的内涵是：围绕课堂教学目标，根据教学内容和教育对象实际情况，创设最佳的教学情境，在教师的主导下，最大限度地调动和发挥学生的主体作用，实现知识和技能由学生自己建构的素质教育过程。也可从字面上作简单的理解：课堂情境的创设要抓“情”和“境”。情是情景、情感，境是环境、场景，二者结合，从而形成美术教学特有的感观世界。 三 、情境导学在小学美术教学中的应用策略 在小学美术课堂中，教师应当创设和运用教学情境，并将学生引至情境中，帮助学生建立学习兴趣、激发学习动力、优化原有认知结构。情境导学的核心是如何创设和运用教学情境来组织实施教学。在美术教学过程中教师应当大胆创设情境，以“情”和培养学生兴趣为着手点。 （一）情趣导入，呈现生活情境 儿童鲜活的生活是他们取之不尽的创作源泉，因此，教师要鼓励儿童认真观察生活、体验生活，并且善于在生活中发现素材。而我们教师更要懂得挖掘课堂中能够展现生活情境的细节。例如《剪窗花过新年》一课时，笔者上课之前，先将美术教室布置得如同过春节一般，贴上对联，把具有民间特色的窗花贴满了教室的窗户，创建一个喜庆祥和的过年气氛。并且播发欢快的歌曲。学生一进教室，便如沉浸在过新年的欢快情境之中。等他们对窗花充满强烈的好奇感后，我才引出了课题。使用生活展现情境的方法，可以让学生对窗花产生好奇心，调动学生的学习积极性，让学习变成主动而愉悦的事。 （二）多媒体播放，营造学习情境 现代教育技术被引入教学过程，极大地推动了教学的发展。利用多媒体计算机网络构建智能化环境，为美术教学创设与学习课题相关的学习情境，不仅能够在视觉上将美直观地展示出来，培养学生的审美兴趣，还能够有效地激发学生的注意力和想象力。例如上到《穿花衣的热带鱼》这节课，教师课前运用FLASH动画制作了精美的课件：创设了蔚蓝的大海、各种各样的热带鱼以及会说话的小鸭子，还有美妙的旋律等一系列有趣的情境。这个时候，学生的学习积极性可以最大限度地被调动，使美术课真正做到寓教于美、美中育人。又如在教学《服装设计》一课的开头，我播放了一段国际儿童服装秀，展台上，各种亮丽的服装以及小模特的精湛展示，无限地激发了学生的兴趣，看了更是跃跃欲试，纷纷发表意见，大大促进了学生主动探索新知识的好奇和情感。 （三）角色体验，表演创设情境 表演是直观的，是视觉型的，通过表演传达信息，反映情感，增强情绪体验，有利于学生在作品中的情感再现，并且也是学生乐于接受的。小学生集中注意的时间短暂，范围小，稳定性差，在教学中，可以根据不同的教学内容和学生好动、喜欢表演的特点，创设一种表演情境。如教学《画感觉》，让小朋友扮演自己吃苹果、吃话梅、吃药以及疼痛时的感觉，使他们融人到角色中，使感觉更形象、直观，从而启迪想象，作品中所画的感觉就会千姿百态，各不相同，乐趣无穷。又如教学《染纸》，在用染纸作品做衣裙时，安排了这样的情境：几位小朋友扮成了“卖布老板”在大声叫喊，招揽生意。其余学生成了“买家”挑选自己满意的“布”(老师预先准备好各种颜色、各