‘教师评鉴的理念’引言人 - 台北科技大学.ppt

教師評鑑的理念 引言人：曾淑惠 國立台北科技大學技術及職業教育研究所 意義 系統統化地評估一位教師在專業角色與學區任務的績效或資格(JCSEE, 1988) 大學教師評鑑為「依據審慎、客觀的量化與質化規準與指標，系統化的蒐集教師在教學、研究和服務等方面的事實表現與資料，進行專業性價值判斷與客觀性績效評估之歷程(彭森明，2006) 實施教師評鑑的原因 現行的教師考評功能不彰 教師專業素養無法評斷 教師素質降低的疑慮 大學法的規範 教師學術研究費分級制度及教學卓越計畫的推展 理由(1/3) 對教師個人 提供專業發展的方向 激勵並輔助教師不斷地評估並改進教學 提供教師建設性的回饋，改進教師的績效與品質 認識並償酬傑出的教學 文件化教師的成就、影響力及專業活動 確保教師做到需做的工作且工作良好(維持教師的績效責任) 理由(2/3) 對學校 從選擇到認證的過程中除去不合格的人 統合教師在教育學生上的努力 促進對學生高品質的服務 做成有關教師徵聘、續聘、解僱等之決策 促進學校的可靠度 理由(3/3) 對社會大眾 認知並增強傑出的教學與服務 通知教師的績效 提供資料給教育研究者 提供專業及公平探究的證據 教師評鑑關切焦點的演化 教師的績效責任 教師的態度 教師的能力 學生的學習 教師評鑑的問題(1/4) 技術性問題 觀眾多元，其資訊需求不同 資料來源的多元 形成性評鑑與總結性評鑑間的衝突 質化及量化資料的判斷 蒐集可用資料或最佳個案資料 評鑑活動的時間 對優良教學缺乏共識 對初任教師與資深教師的處理並無區別 教師評鑑的問題(2/4) 心理性問題 對評鑑目的與公平性的質疑 評鑑者與被評鑑者間的信任關係 被評鑑者的自我防衛 參與成員自發性動力不足 對教師特質與人格評量是否過度主觀的疑慮 教師評鑑的問題(3/4) 社會學問題 風土民情 人際關係 教師與同儕、教師與學生、教師與家長、教師與校長 興趣上的衝突 校長的角色與責任 報酬與懲罰 教師評鑑的問題(4/4) 政治性問題 國家及地方教育政策 學校品質的政策 教師評鑑資料的控制與揭露 教師長聘制度 教師評鑑的發展原則 解釋教師評鑑的理由，決定教師評鑑結果如何運用，在清楚且可辯護的政策與指引原則下實踐評鑑工作 使用多元的資料來源判斷教師的品質 增加教師的參與，評鑑系統的合作與專業規畫，可幫助確保實踐的可靠度、適切性與實用性 定義教師評鑑標準與倫理是評鑑系統的基礎 要確保評鑑系統的可接受度、合法、可見、及有效性 在教師評鑑中正確地使用研究 使用教師評鑑的結果來鼓勵教師專業有效的評鑑，需要投入資源及時間，訓練評鑑人員，在評鑑歷程中保持一致性與公平性，並週期性地檢視評鑑系統 對技術、政治、心理與社會學的了解 有效能教師評鑑的關鍵要素 有效能教師評鑑的條件 使用形成性評鑑以支持教師的成長與發展 合作式決策及參與式管理 改變教師與學生、教師與行政人員間的角色與任務 對教師發展有新的認識 展示對教師身為專業者及成人學習者的尊敬 提供充份的時間對教師進行追蹤與支持 支持教育現場的活動 擴展對教師專門技術發展的焦點 增加對成人如何成長發展與學習的了解 增加對教學重要性與複雜性的了解 配置適切的資源以承諾評鑑系統的成功 教師評鑑系統的標準 是一套由評鑑專業實務人員們為了測量評鑑價值或品質而構築的共同同意原則 Joint Committee的個人評鑑標準 教育部規畫建立的專業教師標準 國內外各學術研究機構的研究成果 教師評鑑模式 傳統的印象派 臨床視導 研究本位的檢核表 理論本位取向 任務本位取向 目標管理 工作分析 多向度回饋模式 學生學習結果 紙筆測驗 訪談 消費者排名 同儕排名 自我評鑑 教師評鑑的方法與策略(1/2) 以評鑑者身分區分 同儕互評 上級對部屬評鑑 自我評鑑 小組評鑑 校外人士評鑑 非教育人員評鑑 學生評鑑教師 校友評鑑 教師評鑑的方法與策略(2/2) 以資料蒐集方法分 教師面談 能力測驗 教室觀察(教學錄影) 教師自我評估(結構化的內省) 紀錄或規畫的文件(如教室日誌、專業成長計畫等) 教學檔案 學生、家長、同儕的回饋 其他證據(如家長及社區溝通、學生學習的證據、專業發展活動等) 評鑑系統的設計歷程 組織評鑑委員會 發展開會的時程表 選擇可供遵循的決策系統 決定評鑑不同群組教師的程序 發展評鑑活動的計畫與時程表 發展評鑑的工具與不同型態的評鑑活動 界定並選擇參與評鑑的人員 發展評鑑的參考標準(包含權重) 決定評鑑人員的訓練方案 對教師在其生涯中完成不同階段預期的績效提出建議 大學教師的任務與評鑑規準 教學 如課程設計、教學準備與實施(含評量)、課後輔導、教務行政配合、教學績效 研究 如研究計畫或獎勵、學術交流、進修或參與研習研討、研究成果發表(學術專書論文或專利技轉)、展演創作 服務與輔導