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我觉得，新课程语文课本内容丰富，习作要求宽泛，可以给学生自由写作的空间，可是当考试是（期末）作文又有了明确的细则要求，孩子就容易写跑题，分不清重点，总想自由写作。还有，教师用书上明确说了，要求会认的字是不要求写的，古诗也只要求会理解，会默写，背诵就可以，可是考试时又有许多的课外题，学生考试分数不理想，对老师的复习，教学产生了怀疑，我也有些茫然，彷徨不知道到底该怎样教学了！ 　 责编李云龙老师与您交流 我个人认为，考试时出题的人与教材编者不是同一拨人，因此，在处理相关问题时出现不一致的地方是我们所无能为力的（更何况，对课程标准的理解也可能会出现差异），这个问题超出了我所回答的范围，不再多说。我要说的是，说新教材中习作的要求很宽泛并不是很确切，为什么呢？我们所说的宽泛，不过是内容范围可以自由选择（但范围也是有限的，不是漫无边际)。而对于习作目标来说，我们的教材不是可以自由选择的。所要强调的不过是，老师在教学中要结合本地实际情形，选择一些恰当合适的策略使学生达到既定的目标而已。譬如，在您的孩子中出现“跑题、分不清”重点，都与没有落实目标有着密切的关系。在作文教学中，审题立意能力、谋篇布局能力、对素材的加工能力正是一般的中年段教学应该注意的重点，而这些能力的培养和教材确定的作文范围没有直接的关系。 考试总是有目的的，在目前体制下，命题作文也不能说是不合适的测评手段。测评本身有时与学习存在着操作途径、方式、手段等各个不同方面的差异，因此，我们对于习作测评中出现的问题本无可厚非，即便是换作其他的词句测试，仍有学生出错的时候。换句话说，这种情形的出现于教材的关系是不大的。 语音修辞 俗话说“看人看心，听话听音”。好的语言，从声音上说，总是念着上口。听着悦耳，抑扬顿挫、回环婉转，给人以美的享受。如《老残游记》中王小玉说书，使人听了“好像吃了人参果，浑身三万六千个毛孔无一不慰贴”。语音修辞就是利用语言的声音进行修辞，以取得语言的音乐美。它大体包括音节的配合、声调的协调和押韵的和谐。 一、音节的配合 所谓音节的配合，就是指在使用语言时，根据表达需要恰当选用不同音节的词或者短语，以使音节匀称整齐，提高语言的表达效果。例如： （1）看来很平凡的一块田地，实际上都有极不平凡的经历。在一百几十万年间，人类在这上面追逐着野兽，放牧着牛羊，捡拾着野果，播种着庄稼。（秦牧《土地》） （2）随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也随时变换调子。（叶圣陶《记金华的两个岩洞》） 上面例（1）中的“捡拾”如换为“捡”，“播种”如换为“种”；例（2）中的四个单音节词随便更换一个为双音节词，就不再有匀称整齐的效果。 为了使音节匀称整齐，增强语言的声音美，还可利用叠音词。例如： （1）曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。 （2）苏州网狮园联：风风雨雨暖暖寒寒处处寻寻觅觅，莺莺燕燕花花叶叶卿卿暮暮朝朝 （3）杭州西湖联：山山水水处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇 二、声调的协调 所谓声调的协调，就是利用声调的平（○）仄（△）变化，使语言形成抑扬顿挫请注册音乐美。例如： （1）天若有情天亦老，月如无恨月常圆－－○△△○○△△，△○○△△○○ （2）雪压竹枝尖点地，风吹荷叶背朝天－－△△△○○△△，○○○△△○○ （3）小草……坐△着，躺△着，打△两个滚△，踢○几脚球○，赛△几趟跑△，捉○几回迷藏○○。风○轻○悄悄的，草△软△绵绵的。（朱自清《春》） 三、押韵的和谐 所谓押韵的和谐，就是在上下语句或隔句的句尾，有规律地使用韵母相同或相近的字，给人以音韵回环、和谐悦耳的音乐美。例如： （１）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 （２）《忆江南》：权是好，好在不言中。暮暮朝朝求者众，人来人往手不空。谢谢主人公！ （3）敬爱的周总理，您为祖国山河添光辉，您为中华儿女振声威，您不朽的业绩永世长存，您光辉的名字青史永垂。 修辞技巧 「修辞」简介： 所谓修辞，乃是依据题旨情境，运用各种语文材料，各种表现手法，来恰当地表现写说者所要表达的内容的一种活动。它和人们的立场、世界观和思想方法是密切相关的。修辞法可分为消极修辞和积极修辞两类：消极修辞是以明确、通顺、平匀、稳密为标准。科学、法令等解说文所用的方法便是。而积极修辞则是积极地、随情应景地运用各种表现手法，极尽语言文字的一切可能性，使所说所写的语言文字，呈现出具体形象及新鲜活泼的动人力量。 (一) 比喻： 思想的对像同另外的事物有类似点，就用那个另外的事物来比拟这思