绘本摘要策略.ppt

我讀懂了～從繪本到橋樑書閱讀摘要策略之行動研究～ 台北市志清國小 賴玫美、李盈慧、黃鏵玉、李衿綺、陳冠貝 本研究旨在探究國小二年級學童，繪本和橋樑書閱讀摘要策略的學習效果。以130位二年級學童為對象，藉由研究小組所發展的閱讀摘要策略，進行教學和評估學習效果，最後選擇一本閱讀的文本，學群老師根據PIRLS評量的四個閱讀歷程進行出題，評量學生閱讀理解能力。 為什麼做？---研究動機 大量閱讀卻沒有理解： PIRLS 2006的國際閱讀評比報告，臺灣閱讀理解能力表現欠佳，讓我們看到了推廣閱讀運動十多年的台灣，學生擁有了閱讀的「大量」，但卻沒有閱讀理解的「深化」。 給孩子書，也要教孩子如何讀書 大量閱讀卻沒有理解，探究原因可能是學生只是應付了事的抄寫，沒有真正的「讀」。 另外一個原因是學生讀了，但是他們沒有閱讀理解的能力，因為他們沒有讀懂書的方法、策略。假如沒有策略，只是大量閱讀，走馬看花的瀏覽，對提升閱讀理解能力是有限的（孫鶴雲譯，2007，p31）。 孫鶴雲譯（2007）。南美英。晨讀10分鐘。台北：天下雜誌。 從圖像到文字，跨越繪本閱讀 二年級上學期推動繪本閱讀摘要策略後二年級下學期的閱讀指導，選擇指導孩子如何閱讀「橋樑書」的摘要策略。 希望幫助孩子跨越繪本閱讀，擁有獨立閱讀的理解能力和定力，以便中、高年級時能順利進入抽象的純文字閱讀。 在進行本研究同時，配合國語課的教學，我們以「縮句法」和「關鍵詞法」指導學生進行課文段落大意的摘要，學生擁有教科書課文大意的摘要能力。 繪本是小學低年級學童主要的閱讀材料，為了吸引讀者，繪本故事中情節有許多複雜的變化，雖然國小低年級的課文多為故事體裁，但學生只能熟悉「問題、經過、結果」這種單一情節的文章摘要方法，此課文段落大意摘要能力，無法直接應用到繪本故事的摘要。 什麼時間實施： 利用本校「日進時間」本位課程，配合選定的班級繪本和橋樑書等共讀書不同的內容，設計不同的閱讀摘要策略的教學 。 日進時間安排在每週1節彈性時間，便於教學一次上 2節，隔週實施 本研究乃全學年五個班級共同實施，除了和每週四下午學群會議時間，學群夥伴透過對話，進行課程規劃及課程實施後的省思和分享，並配合學校安排的星期三小組自主研修時間，本學群組成「二年級精進教學小組」，又增加了多次週三下午的專業對談，因此學群伙伴有充足的時間進行課前準備和課程對話。課程實施前的準備，和實施中間的討論、修正，是利用「學年會議時間」，小組研修時間進行教學實施後的分享反思，這樣的配合讓整個學群的課程討論歷程更為順暢。 做了什麼？ 怎樣找到策略？--文獻探討 (一)閱讀理解 閱讀理解是建構知識的歷程。 Mayer認為讀者必須有選擇重要訊息的能力，接著將所選擇的重要訊息組織起來，最後用讀者的先備知識加以整合，達到「選擇能力」、「組織能力」與「整合能力」三種閱讀理解能力（引自莊景益，2008，p13）。 莊景益（2008）。心智繪圖結合摘要教學法與寫作教學法，對小四年級學生 閱讀 理解與寫作能力之行動研究。 要如何提升學生閱讀理解的能力呢？ 許多學者根據研究提出不少提升閱讀理解的策略，如預測、提問、摘要筆記、心像、重讀一次、熟悉文章架構型態等方法（Tovani, 2000；王瓊珠譯，1998；賴麗珍譯，2006；潘麗珠，2008）。 其中摘要策略對於理解和記憶文章是非常重要的方法，因為摘要是把閱讀的文本用最少的字數或有效率的新方式加以重述，做摘要不只可以增加理解程度，並且可以保持長期記憶(賴麗珍譯，2006，P2)。 賴麗珍譯（2006）。Rick Wormeli著。教學生做摘要。台北：心理。 摘要策略 摘要是指閱讀者從文章中區辨訊息的重要性，然後精煉資料成為簡潔、綜合的形式，來代表文章的內容。 Marzano等人在《Classroom Instruction that works.》書中綜合多位學者的研究，對於摘要提出三項觀點1.有效的摘要學生必須刪除資料、替代資料和保留資料；2.刪除、替代保留資料，學生必須經過深度的分析資料；3.熟悉文本明確的架構，有助學生摘要的進行。 繪本故事書摘要策略 「故事地圖」是幫助學生掌握故事內容的常見方法 ，以視覺圖示的方式，將故事中最主要的結構元素呈現出來，包括背景、問題、目標、行動和結果。 一本繪本故事書，內容情節通常不是單一的，兩個以上的情節彼此可能形成橫的連繫，或是情節間具有階層性（吳英長，2007），透過故事地圖的五個要素進行複雜情節的繪本摘要，是一件繁複的工作。 吳英長（2007）。兒童文學