关于学习故事的行动研究对幼儿园教师实践智慧.docVIP

基于“学习故事”的行动研究对幼儿园教师实践智慧 生成与发展的影响 * 张亚妮 1，2** 程秀兰 1 （1 陕西师范大学教育学院，西安710062； 2陕西学前师范学院，西安 710100） ［摘 要］ 实践智慧是教师专业发展的核心。“学习故事”是一种叙事性儿童评价方法，由“注意、识 别、回应”三个部分构成，与教师实践智慧生成的“认识、评价和决策”的逻辑线索高度吻合，有助于教师实践智慧迅速、有效地生长和提升。本研究以高校学前教育专业教师和幼儿园教师为主体成立研究共同体，以幼儿游戏与学习活动观察和指导为切入点，以幼儿园教师书写“学习故事”为抓手，采用协同式行动研究方法，实施了历时三个周期的行动研究，结果发现“学习故事”是教师实践智慧生成的重要路径，基于 “学习故事”的行动研究有助于教师更新教育理念、丰富教育实践知识、提升教育实践能力、促进教育理论与实践的融通，从而提升教师的实践智慧。鉴于“学习故事”是国外的研究成果，在我国幼儿园教育实践过程中照搬套用有可能出现水土不服，应进一步开展“学习故事”的本土化探索，实施基于教师实践智慧水平的行动研究，在准确理解“学习故事”精神实质的基础上理性借鉴，探索适合每个幼儿园实际情况、符合教师专业发展水平的幼儿园课程体系，这才是促进教师实践智慧生成与发展的现实路径。 ［关键词］ 实践智慧；学习故事；教师专业发展 DOI:10.13861/ki.sece.2016.06.006 一、问题提出 实践智慧是优质教育实践对教师专业素质的必然要求。威尔弗雷德·卡尔（Wilfred Carr）曾这样阐释实践智慧：“即知道该如何将一般伦理原则应用于实际情境中”，[1]实践智慧由此被看作是教师专业发展的核心。对幼儿园教师来说，其实践智慧具体展现为在教育情境中对“应当做什么”的价值适切性判断与“应当如何做”的合理性行动的统一与融合。幼儿园教师专业发展离不开高度复杂、不确定、情境化的幼儿园教育现场，仅掌握幼教专业知识体系还远远不够，还有必要发展其实践智慧。正是实践智慧使教师信奉的理论与教育实践行动相统一，为解决幼儿教育理论与幼儿教育实践之间的失谐、错位和脱节提供可能。最早对实践智慧进行集中论述的是亚里士多德，他所说的实践智慧主要是探讨“在这种情况下我应该怎么做？”[2]的问题。赫尔巴特认为优秀教师所具备的机智感是实践智慧的体现。范梅南将实践智慧称为教育智慧，并认为教育智慧表现为教师善于用适宜的方式机智传授教育内容。舒尔曼和佐藤学等学者在强调教师实践智慧个体性特征的同时，更关注合作与学习共同体的积极作用。国内学者关于教师实践智慧的理解概括起来有以下几种：田慧生等人的能力说、金生鋐的知识说、吴德芳的认识说、刘冬岩的体验说、王鉴的机智说以及张光陆的理解说等。有学者认为 稿件编号：201603070005；作者修改返回日期：2016-4-10 * 基金项目：陕西省社会科学基金项目“基于‘学习故事’的幼儿教师实践智慧提升研究”（编号：2015N006）、陕西学前师范学院科研基金项 目“基于‘学习故事’的幼儿教师实践智慧生成研究”（编号：2015YBKJ002） ** 通讯作者：张亚妮，陕西师范大学教育学院博士研究生，陕西学前师范学院副教授，E-mail：zyncxy@  50  “教师实践智慧是在比较中反思、批判和提高”。[3]有学者提出教师生成实践智慧的基本途径是亲历教学现场、交流教学经验和开展教学叙事。[4]也有学者认为幼儿园教师实践智慧的形成须经历理论知识“实践化”、实践知识“理论化”、理论知识与实践知识之间的互动与转化、实践智慧的获得等四个阶段。[5]实践智慧生成的具体途径包括幼儿园教师对教学活动的实践、理解、反思与研究等。[6] “学习故事”（learning story）是新西兰幼儿教育专家卡尔教授（Margaret Carr）等人在新西兰幼儿 教育课程大纲《Te Whāriki》的研发过程中首创的，并在新西兰6个早期儿童中心开展了行动研究。她们提出“提高实践者的反思和行动研究水平，根据国家课程框架去编织适合自己的课程计划，才是适宜早期儿童教育的课程。”[7]卡尔教授引领了多项通过“学习故事”行动研究促进教师专业发展的项目，她认为不能把教师培养成技术人员，而应视其为有道德、有思想的理论家和评论家，有爱心、有能力的人。“学习故事”近年来在国际幼教界评价颇高，并在澳大利亚、美国、英国等国家的幼教机构中推广。澳大利亚政府甚至提出把教师使用学习故事作为实施新的国家课程大纲的一部分。有学者通过学习故事记录分析儿童的音乐学习经验，[8]进一步论证了在幼儿园中运用学习故事记录、计划和评估音乐体验的可能性，教师通过“学习故事”不仅能够分享儿童的音乐探索活动，而且提高其自信心和音乐教学活动水平。[9] 美国学者提出了利用学