大学英语教学课堂提问中应解决好的问题.pdfVIP

科学之友 FriendofScienceAmateurs 2008年10月2(9)国 大学英语教学课堂提问中应解决好的问题 任 芳 (燕山大学里仁学院，河北 秦皇岛 066004) 摘 要：在大学英语教学中，提问是主要的教学手段。提问的目的指向是什么，应遵循的 原则是什么，问题值不值得发问，怎样进行提问以及提 问的时机如何把握 ，教学中均需要 认真解决。文章根据笔者课堂教学体验，对这些课堂提问策略进行粗浅探讨。 关键词：提 问；4g化；技巧；时机 中图分类号：G424．2 文献标识码：A 文章编号：1000—8136~008)29—0119—02 在大学英语教学中，提问是主要的教学手段。通过课堂教 放在设计好 “核心性”问题上。核心性问题体现的是教学的主要 学，不仅可以开阔学生的视野、帮助学生掌握学习重点，而且可 目的，突出的是教学重点，并利于攻克教学难点，讲究的是将提问 以极大程度地发挥教师的主导作用和学生的课堂主体作用。因 集中在那些牵一发而动全身的关键点上，核心性问题可以是容量 此，研究和探讨英语教学中的课堂提问艺术是十分必要的。正如 较大的一个问题，也可以是几个侧面的问题组合 ，还可以是组织 古希腊的著名学者普罗塔戈(Plutarch)早在 3000年前指出的那 指向明确、具有内在逻辑的一连串问题 ，形成一个 “问题链”。核 样，“头脑不是一个需要被添满的容器，而是一把需要被点燃的 心性问题标志着课堂结构和讲解方向，要具有较强的点化作用， 火把”。大学英语教学中的提问，就是要用教师自己的星星之火， 能够引起学生积极地去思考、去探索、去领悟、去运用 ，培养学生 去点燃学生的智慧火把。 在语言学习中分析问题和解决问题的能力 ，一般性提问要与核心 性问题的解决相配合。 1 提问的目的 2．2 适度性原则 大学英语教学中，往往涉及到天文地理、风土人情、故事情 大学英语教学中的提问，既要适度、也要适量，提问设计要精 节、政治科技等等知识，对于这些知识 ，英语课文 中都是利用英 简数量，直指重点，紧扣教学目的，启迪学生的思维，力求提问得 语语言作载体进行讲解和描述的，但在教学中对于这些知识的 到事半功倍的效果 ，力戒平庸、烦琐的满堂问。有经验的教师是 理解一般不是最终的教学 目的，引导学生所理解和探索的恰恰 有意识地帮助学生去发现问题，引导学生去探索问题，给予学生 是作为载体的语言，学习的是英语语言的如何表述，提高的是英 方法，让学生在解决问题中得到锻炼。因此，应用适度性原则应 语运用能力 ，这是大学英语教学与其他采用母语进行专业知识 该注意 ： 教学最显著的不同。 (1)提问的时机要适当。课堂提问讲究的是在教学内容上需 不可否认，在大学英语教学中，同样离不开语言所表达的内 问、教学时机上该问时提出问题。一个核心问题的提出，“一石激 容，对于英语课文中所涉及到的其他专业知识，为了引发学习动 起千层浪”，激活知识、引发兴趣、引起争论、渲染课堂气氛；有时 机，激发学习兴趣 ，为学习语言引渡搭桥 ，进行必要提问，是完全 恰到好处地提出关键性问题，能将学生逼向 “山重水复疑无路”的 可以的，但围绕语言教学有的放矢地发问，将学生的主要注意力 境地，然后为学生提供阶梯、桥梁 ，让学生一步一步地去探索、去 引导到研究英语语言特点、掌握英语语言规律、提高英语语言运 领略 “柳暗花明又一村”的喜悦 ；对于一般性问题，只要捕捉到可 用能力上来 ，却是毋庸置疑的。