厦门一中杨柳201036.pptVIP

高三历史选修教学中存在的问题及对策 　　　从课程论的角度来看， 设置与必修课程相辅相成的．选修课程促使高中历史课程在结构上走向多元，在体系上趋于完善，在内容上更加丰富  2.教师没有对课标、大纲,考试说明进行详细研究，没有对人民版和岳麓版教材进行比对，教师只是在想当然的去教学，凭老经验去复习。其结果既加大了学生的负担，又淡化了重点知识。 【学习目标】 1、知道明治维新的历史条件；（目的） 2、概述明治维新的主要过程和基本内容，理解近代化道路的多样性；(特点） 3、分析明治维新在日本近代化过程中的历史地位。（评价） 1.考点：背景、目的、内容、过程、实质、作用或影响、评价等各个相关的因素都要落实到位。 2.课标没有明确规定，但必修要抓的点——基本概念（明治维新、幕府、殖产兴业、文明开化、 近代化） 梭伦改革的背景——雅典往何处去 雅典贵族政治的建立——可能性 雅典社会矛盾的激化——必要性 解决危机的尝试可以作为学生自主阅读（岳麓版未提） 3?.课堂教学中缺乏针对性,高三教学没有高三的特点。高三复习课,不少教师在就知识讲知识,缺乏深层分析,只是知识的简单罗列,对主干知识把握不到位;学生理解只偏留在表面上;不能把握历史整体框架,历史基本线索,学生所学的知识是零散的,无序的。 “三讲” 1.讲学生一定要掌握的问题(重点)； 2.讲学生理解 、归纳不了的问题(难点、规律、方法)； “三不讲” 1.过易的问题(学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题)不讲； 2.过偏的问题(超越本阶段教学深度的问题)不讲； 3.过难的问题(超越高考题难度的问题，讲了也不懂的问题)不讲； 一讲：重点 、难点 明治维新 其含义有广义和狭义之分。狭义的明治维新是指1868年日本倒幕派推翻德川幕府，明治政权宣告废除幕府制度，设立以天皇为首的政府而言。广义的明治维新是指日本从封建社会过渡到资本主义社会的全过程（一般认为是1853~1890年）。史学界将1868年的明治维新作为日本近代史的起点。而一般关于明治维新的教学与研究，指的都是广义上的明治维新. 目的——巩固明治政府的统治，富国强兵 政治：巩固天皇为首的新政权 经济：积极发展资本主义工商业 对外：摆脱外来压迫 总体：建立近代化的独立国家 明治维新的经济政策： （1）废除领主土地所有制，废除了买卖 土地的禁令，允许土地买卖。 （2）改革币制，推行金本位制 （3）“殖产兴业”（核心）（人民版、岳麓版） 所谓文明开化，也就是提高国民的知识水平，按照当时的理解就是要以西方为师，在教育、思想观念甚至生活习惯等方面对封建文化进行改造。实质就是以西方的精神文明代替封建传统文化。 经济：明治维新使日本实现了由落后农业 国向先进工业国的转变，走上了发展资本主义的道路，逐步发展成为亚洲资本主义强国； 政治：1889年明治政府颁布资产阶级性质的《大日本帝国宪法》实行君主立宪，建立了资本主义国家体制。 文化： 西方近代思想文化得到传播，社会面貌发生深刻变化 理解近代化道路的多样性 与俄国农奴制改革和中国戊戌变法比较,在此基础上理解改革的复杂性和多样性,进一步认识我国改革开放的伟大意义 （2）知识体系整合之二：以文明史整合 文明史把人类社会作为一个整体进行观察，重点关注人类文明的优秀成果，关注的是人类社会的进步。 以世界文明演进线索来叙述历史的发展，这样不但视野更开阔，内容更丰富，而且知识系统更合理新颖。从横向来看，人类文明史就可以分为物质文明史、政治文明史和精神文明史。从纵向来看，就是工业文明再到现代文明(知识文明)发展的基本历程，我们可以用这种眼光来重新审视改革模块。 工业文明冲击下的改革： 1.俄国农奴制改革 2.阿里改革(封建改革） 3.日本明治维新 4.中国戊戌变法 （3）知识体系整合之三：从社会变迁角度整合 4 .缺乏对学生的基础知识理解和思维能力的培养，近几年高考命题思路是非常明确,就是注重对学生的学科思维及分析问题,解决问题能力的考察。这就要求教师必须注重基础,以课标、考纲为指导,以课本为依托,注重基础知识的迁移与应用,以培养学生思维能力为主线来统领知识。 结合日本19世纪下半期改革的相关史实，说说日本人是如何“‘心灵紧闭’但‘眼观八方’”的？他们创造了怎样的“神话”？ 北魏孝文改革中，是怎样着手进行风俗改革的?你如何评价这一改革? 孝文帝改革接受汉族先进文化，移风易俗，促进了民族大融合。 改鲜卑服为汉服，改鲜卑姓为汉姓，提倡鲜卑与汉族通婚，以汉语为正音，废除鲜卑旧制。这些改革措施，革除了鲜卑族陋习，适应了统治需要。加快了鲜卑族的发展．有利于民族融合。 日本的明治维新，又是如何进行社会风俗变革的?如何评价其