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《克里奥尔的舞者》 “造型·表现”教学设计案例 莫罗认为：“美的色调不可能从照抄自然中得到，绘画中的色彩必须依靠思索、想象和梦幻才能获得”。 活动一：赏析马蒂斯剪纸作品 马蒂斯的作品，用简单的色彩、大胆夸张的造型突出一位舞者的形态。马蒂斯在其71岁时因为生病不能拿笔画画，就改用撕贴的方式将不同类型的纸拼凑在一起，完成自己想要的意境作品，他称：“彩色撕贴画是最直接的作画方式”。 莫罗曾对马蒂斯说过“在艺术上，你的方法越简单，你的感觉越明显。” 马蒂斯的剪纸艺术画面抽象，但确蕴含有丰富的情感内容，往往我们孩子的欣赏比较直观，感受到的往往是作品外在的形和色的美，在课堂中引导孩子们进行了较为理性的欣赏后，孩子们也能用手中的彩色纸表现出自己心中丰富的内心世界。 马蒂斯，享誉世界的艺术大师，在绘画色彩上追求一种单纯原始的稚气，年近八旬已经创造了足够多的辉煌后，在疾病的困扰中又把全部时间和精力都投入到剪纸创作中。他赞美剪纸“直接了当”“剪刀比铅笔更敏捷”“可两步并作一步走”，其作品造型极其简练，线条弯曲起伏，笔法轻松流畅，富于幻想情调，明朗而欢快，散发着儿童般的天真稚趣。 在第三单元的第8课学生已经接触了对称剪纸，然而，剪纸的形式多样，平时他们知道最多的也是我国民间传统剪纸，往往对物体细节比较在意，而马蒂斯剪纸简洁概括的造型，流畅生动的线条，对培养儿童正确的观察方法，对物体整体把握的能力有一定提高，而且他的作品色彩明快，具有极强的视觉冲击力，接近孩子的风格。由此，我设计了本课教学内容，作为第三单元的第8课剪纸内容的一个拓展。 设计思路 《剪出来的画》教学设计 教学目标： 一、知识技能：了解马蒂斯剪纸的特点，模仿大师运用概括夸张的剪纸方法剪出舞蹈人物的动态； 二、过程方法：欣赏马蒂斯剪纸作品，体验大师剪纸风格；通过感受舞蹈人物的姿态美，用富于想象的方法构思，运用色彩，创作彩色拼贴剪纸作品；? 三、情感态度与价值观：赏析和感悟大师的艺术创作精神，体验和感悟作品的简约和艺术美。 教学重点： 剪出舞蹈人物身体的动态。 教学难点： 人物形象简练、生动。 作业要求： 基础层面：能剪出人物动作，尝试把人物形象进行夸张表现。 拓展层面：人物轮廓线条流畅生动、形象简练，粘贴时能注意色彩的搭配。 教学准备： 学具：剪刀、胶水、笔。 教具：彩纸、剪刀、胶水、课件、范画、底版、几何图型。 藤华夏老师 欣赏马蒂斯剪纸作品，体验大师剪纸风格；通过感受舞蹈人物的姿态美，用富于想象的方法构思，运用色彩，创作彩色拼贴剪纸作品。 活动二：学生动手造型舞者 同学们尝试着剪纸造型向大师学习,在他们的作品中,我们可以看到马蒂斯的影子——自由、自我。同学们用这种方法向大师致敬，表达自己内心的感受。 学生作业 一、导入：欣赏舞蹈《月光》；引出“人物剪影”的概念；（ 1分30） 二、动态研究：1.区分影子 1分；人的躯干与四肢 1分；2.电线人 从3分40秒拿出来；人的运动，人的关节；根据图片动态，学生摆动作，教师先示范摆法；第二个动作，教师也示范，学生跟着做；第三个动作，教师摆，学生也跟着摆。（到6分30）；观察动作幅度哪个大；（第7分钟开始）根据剪影，孩子自己摆，几个同学上台摆 约一分半钟；评价：纠正动作，要夸张一些，动作大一些。（到9分30秒）；教师示范画出电线人，提示构图，横着还是竖着，要画大。不要换纸，直接在原稿上改。（第11分30秒）要孩子画，注意动态夸张；第一次作业； （10分钟） 三、走进大师 。1.出示小朋友剪的人，与火柴人没区别； 演示马蒂斯剪人（50秒）；二者比较，引导学生观察（约1分钟）；2.完整的作品，认识大师——亨利·马蒂斯（约1分30秒）；看生活照，马蒂斯为什么坐在轮椅上画画；3.介绍其他人物剪纸作品。（3分30秒）；4.小朋友的作品（3分钟） （约9分钟） 四、第二次示范 ：剪完后与学生作业对比，结论是太细了，要避免这个情况的发生；创作。（1分30） 五、学生创作。 另附1: 《克里奥尔的舞者》教学流程 黄楠（整理）（——来自李力加的思考）/s 教学目标： 知识与技能：初步了解马蒂斯剪贴作品的形式要素（色彩与形态构成），认识马蒂斯精心编排三原色、三间色，以及颜色之间的相互组织、运用方法。 过程与方法：知觉马蒂斯剪贴作品中形式要素蕴含的创意或想法，尝试借鉴马蒂斯表现方法进行自主表达。 情感态度与价值观：体会和逐步理解马蒂斯独特的创意思维，改善对创造表现本质的认识水平。 教学重点：马蒂斯剪贴作品的形式要素（色彩与形态构成）。 教学难点：作品形式要素（色彩与形态构成）中蕴含的创意思维。 另附2：本课的教学设计、教学反思 李力加 老师 莫罗曾对马蒂斯说过“在艺术上，你的方法越简单，你的感觉越明显。”《克里奥尔的舞者》有任何绘画的手法技巧吗？只是采