初探新课改下高中语文课堂教学doc.doc

初探新课改下高中语文课堂教学模式 崇州市蜀城中学 张伏红 【论文摘要】在新课改背景下，语文教师要认真解读新课改的内涵和要求，以新的教学理念为指导，进行有效的课堂教学，使语文课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，让学生得到应有的发展。因此，研究和讨论高中语文课堂教学有效性就显得十分迫切与必要。 【关键词】解读新课改内涵、要求 课堂教学模式探究 随着新课程的深入，提高语文课堂教学效率，激发和引导学生自主探究与思考，实现语文课堂教学最优化，这是语文教师在改革与探索中所追求的目标。使得语文课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。一是要树立正确的教育观念，重视学生智力因素和非智力因素的同步发展，培养学生丰富的感情和坚定的意志，不仅要开发学生的智商，更要开发学生的情商，因为情商是学生智商发展的保证，两者只有相辅才能相成。二是要营造民主、平等、和谐的教学氛围，促使师生互尊互爱，教与学的主观能动性都能得到充分的发挥，从而获得事半功倍的教学效果。三是要采用师生互动、对话交流的教学方式。对话是沟通交流，传递知识、传递信息的最佳方式。发问、思考?、论辩，被哲学家誉为永无休止的歌唱。教学本身就包含着师生互动、生生互动的因素，师生你问我答，我问你答，切磋研究，建立一种以创新为乐的师生关系，在互动交流的过程中，师生一起学习，一起交流，一起研究，一起收获，一起快乐，一起成长，不断地促使我们的语文课堂教学高效发展。 改变教学模式，突出学生的主体地位陶行知教学生学以学生为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者上课的方式学习的内容现成地给予学生，而是在学生内化之前，必须由他们去发现内容，即学生的首要任务是发现，然后将发现的内容加以内化教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向传授和灌输知识这种新课堂教学模式”三环教学法”即“自主学习、体验收获、交流互动”三个部——温故抽查——协作学习——引导解难——小结提高——回顾整理——拓展深化”几个环节。具体操作如下： 1、课堂目标是教师指导学习环节引导学生明确自学的方向，指导学生在自学时要关注单元学习目标，篇章学习目标，课时学习目标，文体学习目标等。只有把学习目标给学生讲明白了，学生的自主学习才会有方向，才不会走弯路，甚至走岔路，走错路。课堂作业一般低起点、多层次，有必做题，选做题，还有题。学生自主学习环节——学生互学——组内互动讨论环节——班内互学交流环节——让学生们自主积极学习，让学生参与到老师的课堂教学中，从而改变学生的学习状态。而要改变学生的学习状态，就必须改变课堂授课的方式，让不愿意参与课堂的学生走入课堂，在课堂中找到学习提升在提升快乐学生学习兴趣，也培养学生自主学习和独立思考的能力。学生自主学习环节是整堂课的关键环节，是学生独自学习完成学习任务的环节学生自主学习环节的核心问题，则是要解决学生在自学时学什么、怎么学的问题在教师导学这个环节中，教师的身份应该是向导的角色，这就要求我们教师要像行车的路标一样，要像航行的灯塔一样，既要为学生的自主学习、主动学习指明道路和途径，还要为学生的自主学习、主动学习指明方式和方法。只有这样，我们教师才能在这种语文新课堂教学模式中，成为学生自主学习的向导，成为学生主动学习的引路者和循循善诱者，才能把课前导学这个环节导得精到，导得扎实，导得到位。学生互学是一堂课的高潮阶段，是学生尽展自己学习风采的。这个阶段应包括两个环节：组内互动讨论环节，”班内互学交流环节”。”组内互动讨论环节”的内容是在班内互学交流之前，先进行的学习小组组内的互动讨论，在组内的互动讨论中，学生可以互相交流自己的自学成果，也可以互相浏览他人的自学成果，还可以就某一个有争议而产生不同意见的问题进行组内的讨论，同组学生充分发挥合作学习的形式，相互启发、共同探究，集思广益，通过全组学生的通力合作，最后，对教师导学时分解给小组的学习任务或问题，作出结论或答案，并确定在班内主发言的学生，其他同学也做好补充发言的准备，随时准备站起来，补充发言者的不足和缺漏。经过组内学生的互动讨论， 就到了”班内互学交流的环节”班内互学交流环节是课的主体部分，也是最为精彩的环节，这个环节的关键之处在于，学生在班内互学交流的发言是否有序和高效，关键看教师在此时的引导和调控，如果教师的引导和调控不当，学生班内的互学交流发言就会显得了无章法、毫无秩序，互动交流发言的课堂就会显得看似很热闹，实则很凌乱；看似轰轰烈烈，实则效率不高；看似学生都动了起来，实则杂乱无章。因此，学生代表在班内互学交流发言时，应按照在导学环节分解自学任务时的题目顺序，依次发言交流。如果在交流发言中，其他学习小组或学生对某个问题有争论，或有不同意见，可以随时站起身来，与发言的同学展开讨论和交流，但这个问题探究完毕后