多元文化教育与校本课程开发doc.doc

多元文化教育与校本课程开发 一、问题的提出 （一）多元文化教育的兴起 多元文化教育是20世纪六七十年代伴随着西方国家民族复兴运动而逐渐兴起的一股强劲的理论思潮和一场深刻的教育变革运动。多元文化教育强调文化多样性和文化多元性选择，充分尊重和理解其他民族群体文化，实现文化平等和教育平等，促进全球一体化和多民族文化的和谐发展。我国是一个多民族国家，只有确立多元文化教育的理念和价值观，才能推动我国各民族之间的团结、互助、平等、和谐的发展，才能实现中华民族多元一体化。 （二）校本课程的确立 建国以后，我国建立了中央集权的基础课程开发机制。中央教育行政部门成为课程开发的主体，通过国家权力负责对全国中小学的课程计划进行统一的研究、编制和推，各个学校的“教学计划”、“教学大纲”、“教科书”以及考试都要求有统一的规范。随着改革开放和新课改的深入，教育权力逐渐下方，如1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年《中华人民共和国义务教育法》的颁布为标志，国家开始有计划的将教育权力下放到学校。到20世纪90年代，随着我国教育课程多样性的发展，1996年6月颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，标志着我国真正意义上的校本课程研究的开始。1999年6月召开的全国教育工作会议，确定试行国家、地方和学校的三级课程。2001年6月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程程改革纲要（试行）》两份重要文件，正式确定实行三级课程，这就为校本课程的开发提供了政策的保障和广阔的发展空间。校本课程作为国家课程的重要补充，它的确立有利于更好地从多元文化教育出发，提高课程对少数民族教育的效率，更好地促进学校与地区、学生之间发展。因此，校本课程的确立为多元文化教育的进一步推进提供了一条有效的途径。 二、多元文化教育研究综述 多元文化教育与文化、多元文化有着紧密的关系。文化一词在西方典籍里的有“土地耕耘”和“身体和精神护理”之意。随着社会的不断进步，人们对文化的理解也不断趋于完善和丰富。对文化的理解，最具权威的是19世纪70年代现代人类学家的奠基人爱德华(B(泰勒，指出“文化是一个复杂的总体，包括知识、艺术、道德、法律、风俗以及人类社会里所得到的一切能力与习惯。”多元文化是一种文化现象，归属于社会范畴，它是伴随着人类文化的发展而形成的。 多元文化教育的发展，有它深刻的社会历史背景。一方面，多元文化教育发生的人口构成上的因素。由于世界各国范围内多民族人口的存在，形成了具有不同文化背景的不同族群共同生活的多民族国家的格局，主要体现在大规模的移民浪潮。另一方面，多元文化教育发生的社会运动上的因素。随着多民族国家的民族复兴和民族反抗运动的愈演愈烈，使得西方国家的民主思想和社会现实产生了矛盾，的多民族国家追求人权保护和自由平等的呼声越来越高。由于这两方面的原因，造成了多元文化背景下的多元文化教育的产生。 （一）国外关于多元文化教育的研究 多元文化教育的发展经历了三个阶段：第一阶段，萌芽时期（20世纪之前），这一时期多元文化教育的发展处于无序和文化向单一方向传播，主要是在维护统治阶级自身利益的基础上产生的；第二阶段，形成时期（20世纪初到20世纪80年代），多元文化教育有无序走向有序和常规，并且得到重视，多元文化教育的价值逐步显现；第三阶段，完善时期（20世纪80年代后），这一时期，多元文化教育的发展逐渐走向制度化，并向各个领域扩展。随着国外多元文化教育的发展，学者们对多元文化教育的理解逐步丰富，一般涉及到以下几个群体：种族、族群、社会阶层、宗教集团、特殊群体等，并且在各方面都有侧重点。 美国多元文化教育研究者詹姆斯(班克斯对多元文化教育的理解主要是针对学校的改革，他认为多元文化教育就是要使等多种族群体的每一个学生获得学业上成功的平等机会，提高不同性别，不同民族和不同文化群体学生以及特殊群体的教育素质。英国学者詹姆斯林奇认为对多元文化教育就是在多民族的社会中，为满足少数民族群体或是个体在文化、意识、自我评价方面的需要而进行一场教育改革运动。目的是帮助所有不同文化的民族群体的学生在多元文化社会中积极和谐的生活，促进相互之间的尊重和宽容。日本学者江渊一公认为多元文化教育是在多民族国家中，主要是给少数民族青少年提供平等的受教育机会，并在尊重他们民族及民族文化特征的基础上实施教育。从上面三个学者对多元文化教育的理解可以看出，他们的理解趋于一致，都是针对民族地区的少数民族群体，促进教育平等，满足他们的不同文化需要，尊重并相互理解他们的民族文化。 随着民主思潮的不断深入，人们进一步丰富了多元文化教育的内涵。如著名学者M(Leemanning＆Lerroy G(Baruth对多元文化教育的理解不仅考虑到种族或是群体，还考虑到性别差异、能力差别以及残