案例教学学员试教想北平.pptVIP

说课人： 文学院 教育硕士 一 教材与学情分析 （一）教材分析 《想北平》是苏教版高中语文必修一第三单元的重点篇目。这个单元的主题是“月是故乡明”，所选文章是一组有关家园之思的散文。本文是老舍先生的抒情之作，作品运用对比手法展现了丰富的北平风俗画，表达了作者对北平强烈的思念之情。 一 教材与学情分析 （二）学情分析 1 大部分学生喜欢阅读散文作品，因为散文语言的优美，情感的丰富很能吸引人。但要具体说说它美在何处，为什么这样写，却不是很好把握的。 2 学生在初中已学过散文，对散文的一般性鉴赏方法已初步掌握。 3 老舍的小说《骆驼祥子》、戏剧《茶馆》等早已为同学们熟知，但老舍的散文平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理。 二 教学目标 ★知识与能力 学习对比烘托的写作手法 ★过程与方法 文本探究，对话研讨 ★情感态度价值观 体会中国传统文化中的乡土情结，激发和培养学生热爱故乡的感情 三 教学重点难点 指导学生在不同的画面中总 结出北平的特点，从而感悟体会 作者对北平难以名状的爱。 教法：以情感诱发为主，采用启发式教学，引导学生阅读品味文本，体会作者的爱乡之情。同时配合多媒体教学，增强直观性。 　　 学法：应立足文本，通过三次研读文章，从具体景物上升到对思乡之情的理解。 四 教法学法 （一）导入并解题 （二）初读课文，理清脉络 （三）再读课文，研习文本 （四）三读课文，总结全文 （五）布置练习，拓展延伸 五 教学过程设计 月夜忆舍弟 杜甫 戍鼓断人行， 边秋一雁声。 露从今夜白， 月是故乡明。 有弟皆分散， 无家问死生。 寄书长不达， 况乃未休兵。 想 北平 写此文时作者身在青岛，所以作者此时已不仅是“爱”，更是想念、眷恋之情。“想” 中自然流露出深厚的爱。 “想” 字可谓是本文的一个“文眼”，全文都是围绕这个字展开的，而所选资料、所写内容中也都渗透着这个字，这就是这篇散文不散的“神”！ （一）导入并解题 学生自由朗读全文 （二）初读课文，理清脉络 初步感知作者对北平真挚的爱 理清文章脉络 （§1--§3） 直抒胸臆， 表达对北平强烈的思念之情。 （§4--§7） 具体写北平的特点，说明为什么想北平。 （ § 8） 抒情结尾：真想念北平呀！ （三）再读课文，研习文本 第一部分： 学生自荐，由一名同学有感情地朗读1—3小节。 思考：老舍说：“我真爱北平。”但马上又说：“这个爱几乎是要说而说不出的。” 文章四次用到“说不出”，你是如何理解的？ 1、“我不是诗人，不能把一切好听好看的字都浸在心血里，像杜鹃似的啼出北平的俊伟。” 2、“我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。” 3、即使用尽了“一切好听好看的字”也难以表达作者对北平的爱。 第二部分： 学生默读文章的4—7小节， 找出其中描绘了哪些北平风俗画。 摸着长着红酸枣的 老城墙 坐在石上看水中的 小蝌蚪和嫩蜻蜓 品味温和的香片茶 不挤不偏，处处有空的街景 种满花、菜、水果的院落 动中有静 ——— 巴黎热闹 （我像小儿安睡在摇篮里） 布置匀调 ——— 巴黎还差点儿 （既不挤得慌，又不太僻静） 物产丰富 ——— 美国包着纸的橘子 （北平的带霜儿的玉李） 接近自然 ——— 伦敦冒烟的工厂 （北平能有好多自己产生的花、菜、水果） 特点 对比 小组讨论：从这些风俗画中可以看出作者笔下的北平 有哪些特点？作者是用怎样的手法写的？ （四）三读课文，总结全文 学生在优美的音乐中再一次品读全文。 教师对课文作简短的总结。 直抒胸臆，感情热烈 —— 展现北平特点 —— 真想念北平 细节之中出情趣 比较之中有偏爱 京味之中显真切 写作特色 （五）布置练习，拓展延伸 1 课后阅读人教版教材中《故都的秋》一文，试比 较与本文的异同。 2 学习本文对比手法写一篇题为“想家乡”的文章。 六 说课总结 读是散文教学的重要环节，因此我要求学生三次阅读文本，引导学生理清脉络，研习文本，总结全文。三次阅读层层递进，环环相扣。在学生读的过程中，启发诱导，体现学生的主体性，师生的互动性。练习的设计兼顾读、写，体现知识与能力的迁移。