“学术自由”与社会责任.PDFVIP

立會點評 VOICE IN LEGCO “學術自由”與社會責任 立法會功能界別商界（第二）議員 廖長江 “學術自由＂必須捍衛，但很多人忽略了其真義，香港一些大學和學者對“學 術自由＂亦似乎存有迷思。在追求“學術自由＂的同時，大學和學者應重視其 作育英才和學術研究的使命，以及對社會的義務和責任。 術自由”的概念，可以追溯 然而，“學術自由”真正能夠開花結 所採納，成為最早以成文法形式公佈 至古希臘時期，哲學先賢蘇 果，有賴一群於18 世紀末受啟蒙運 的“學術自由”條款。由於當時德國 格拉底提出：“學者必須有權利探索 動影響的德國學者宣揚和詮釋，特別 正在引領着大學潮流，美國有大批學 一個問題到它可能引向的任何地方。” 是被譽為“現代大學之母”的德國 者遠赴德國求學，並隨之將“學術自 從蘇格拉底開始，哲學思辯與研究的 洪堡大學創始人洪堡，將這個理念發 由”的思想傳入美國大學學府，逐漸 首要目的，就是要辨別是非，尤其是 揚光大，日漸成為十九世紀初以後德 形成為普世價值觀。 挑戰傳統觀念，並找出其中的謬誤與 國大學的核心價值觀之一。因此， 盲點，從而引導社會走出世襲的桎梏 “學術自由”（academic freedom）一 學術旨在追求真理 與盲從，邁向更好的未來。因此，蘇 詞源於德語Akademische freiheit 。 根據洪堡的理念，“學術自由”是指 格拉底為了堅持自己的思想和信念， A k a d e m i s c h e 源自柏拉圖的學園 學術界天然享有進行學術活動（包括 不畏社會傳統和壓力，寧願服毒自 （Akademy ），它兼有大學的、學院 研究、發表與傳播）的自由，對事物 盡，也不肯答應停止傳播被認為會 的、學術的等多種含義。而“學術自 真義進行探索。為確保知識的準確性 “毒害”年輕人的哲學思想，成為西 由”成為一項法律權利，則始於1848 和客觀性，學者的活動必須只服從真 方史上第一位為追求“學術自由”的 年德國的《法蘭克福憲法草案》，規 理的標準，不受外界的壓力或利益的 殉道者。 定“學術及其教學是自由的”。此 影響和干擾。換言之，自由是追求真 規定其後於1850 年為《普魯士憲法》 理的學術研究的先決條件。“學術自 由”主要體現於三方面：(1) 教授在 研究與教學上的自由（Lehrfreiheit）； (2) 學生的學習自由（Lernfreiheit）； (3) 學術機構的自主（Freiheit der Wissenschaft ）。而學術活動的目的， 則定位為“為學術而學術”，不涉宗 教、政治、經濟與俗世的任何運作。 在洪堡的觀念中，研究與學習的目的 不在於改善個人的生活水準或社會地 位，而純粹是為了通過對“真理”的