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 《英语教师课堂话语分析》 读书交流 吕步云 2014.9 An analysis of English Teachers’ Classroom Discourse 上海外语教育出版社 Classroom Discourse： 对英语教师在课堂上所使用的话语进行分析 最早的研究关注“量”和“频率” 本书的话语分析视角： 真实性 互动性 逻辑性 规范性 课堂教师话语的基本特征 需要指出： 课堂话语≠课堂语言 课堂话语≠课堂用语 话语分析的目的是分析教师话语是否与课堂教学活动的目的吻合；是否有效地促成了教学目的的达成（p5例子） 从学习者角度出发(p8例子) What can you do? I can … What can you do? I can sing/dance/read/write/jump. 喜欢？要？在？ 教师课堂话语的功能 1、介绍教学内容和目的 2、导入新知 3、讲解语言知识 4、组织活动 5、提供语言输入 6、维持课堂纪律 一、真实性 行为的真实性 语言的真实性 内容的真实性 反思几种现象： 明知故问、自编自造、信口开河 使用真实话语的好处： 使学生接触和学习现实中使用的语言，为将来真正交际做准备 有利于激发学习动机（感到学以致用） 有利于学生注意到不断变化的语言现象 真实材料对学生更具有挑战性 建议： 英语教师多使用根据语料库编写的词典和语法参考书 访问英国国家语料库（British National Corpus）的网站 www.natcorp.ox.c.uk Stop talking like a teacher! 意义协商（例子） 二语习得理论认为，语言学习的重要途径是在意义协商的过程中建构意义。在意义协商的过程中，教师和学生通过说话的方式，传达信息，沟通思想，建构意义。意义协商的过程更主要关注语言的意义，而非语言的形式。意义协商主要通过师生之间的互动来实现，而互动的基本形式就是话语。因此，互动式话语在英语课堂上起着十分重要的作用。在词汇教学和语法教学过程中，以建构为目的的互动非常重要！ 二、互动性 力求避免： 1）教师替学生说话或者帮学生把话说完 2）教师打断学生的话进行纠正 3）互动过程中没有意义协商 4）教师重复学生话语，特别是回答正确的时候 5）一味地按照IRF模式进行互动（提问initiation—回答response—反馈feedback） 三、逻辑性 教师说的话前后不一致 相邻的两句或三句话之间没有必然的逻辑关系 教师说的话没有直接的依据 教师在说话的过程中插入话题以外的内容 教师说的话给学生带来了明显的困惑 大多数英美老百姓讲的语言 不一定是句子结构完整的语言，大量的省略、替代等现象，都是规范的 符合语法规则的语言并不一定是规范的 四、规范性 英语教师课堂话语的一个突出特点是：真实交际话语和非真实交际话语往往穿插进行。 ---真实交际：教师给学生发指令、介绍教学任务、讲解语言知识 ---非真实的交际：教师示范对话、领读课文、举例 真和非真之间应有过渡，让学生能够意识到二者之间的界限，以免造成理解上的混乱（P137例子） 自我审视和反思 行云流水 浑然天成 ---谈英语课堂教学中过渡语的运用