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开发中职专业技能课程标准基本问题分析 　　摘 要 开发中等职业教育专业技能课程标准，需要有鲜明的专业技能课程观，厘清专业技能课程标准的原点、课程内容的来源、主体性要素和文本要素等一些基本问题。基于“生存与发展”课程观，专业技能课程必须采用课程标准。专业技能课程标准的原点是职业群，而不是《国家职业标准》。课程内容与要求来源于岗位职业能力，必须组织相应专家进行岗位职业能力分析。课程标准的使用、开发、组织开发与颁布者是课程标准的主体性要素。专业技能课程标准，必须由职业岗位专家、中职专业课骨干教师、职教课程专家按规范流程开发，而不是“主观预估+借鉴+经验”的产物。课程标准的文本要素包括课程的性质、设计思路、学习目标、内容与要求、实施建议等。 关键词 专业技能课程；中等职业教育；课程标准；课程内容；课程观 中图分类号 G712.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）10-0024-06 依据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成[2009]2号）的精神，中等职业教育专业技能课程，指培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化能力的课程。专业技能课程标准，是根据社会发展需要和学生发展需求，对一门专业技能课程提供理念引领，确定目标要求、划定内容范畴的标准化规定；是学生学习该课程，在专业技能与知识、学习与工作的过程与方法、职业情感态度与价值观等方面的发展指标，包括达成指标的方式与资源建议；蕴涵着职业社会对学生的文化滋养和价值传递。基于标准的教育改革逐渐成为世界性趋势，一个国家课程标准本身的质量与水平直接影响着其教育改革效果与成败。我国正全面研制中等职业教育专业技能课程标准，必须先要厘清专业技能课程标准原生的、核心的、根本存在的问题，即基本问题，如专业技能课程观和专业技能课程标准的原点、内容来源、主体性要素[1]、文本要素等，才能解决好其他问题。 一、专业技能课程观 课程观是从课程实践中产生的对课程的基本看法、总体观点。课程实践反映人的课程观，课程观指引、驱动、规范、决定课程实践。课程观能动地影响课程标准的研制过程、方法和研制出的课程标准的功能，可以说，有什么样的课程观就会开发出什么样的课程标准。所以，课程观是开发专业技能课程标准的基本问题。 （一）能力本位与人格本位相融通的课程观 职教界普遍认可能力本位课程观、人格本位课程观，也存在着能力本位课程观与人格本位课程观之争，这两种课程观的现实趋向是人格本位与能力本位相融通。 1.能力外延拓展的能力本位课程观 能力本位所强调的能力，是在动态的生活关系、职业关系和社会关系中行使有责任行动的本领，包含专业能力、方法能力和社会能力。能力本位专业技能课程观，是指基于能力的学习、工作和生活，注重以学生为中心、让学生做中学，不等同技能本位，不否定知识的重要性，更不忽视对人的全面发展的关注，而是知识、技能与素养发展的有机融合，内蕴着学生的创造性与能动性发展。专业技能课程主要关注的职业能力，是建立在建构主义理论基础之上的复杂素质结构，是学生综合运用知识、技能、经验和态度解决职业岗位实际问题的情境化整体行动能力和对自己的职业生涯进行规划与调节的能力，包括独立思考和创新发展能力，也包括在职业世界和生活世界中，对自己的技能学习、认知学习、情感学习和社会学习进行管理的能力，注重职业素养的全面发展，能为集体、国家、社会多作贡献，从而实现个人的社会价的人格本位还强调，深入关注学生内在的职业态度、职业情感、职业精神、职业文化修养等方面的价值发展，从学生的需要与特点出发，唤起学生的求知欲，充分发挥学生学习的主动性和潜能，激发灵性回归，发展智慧与创造力，使学生既有技术与知识，又有文化与涵养，既会操作又会合作，个性化与社会化相结合，在学习与工作过程中体现人生价值、升华生命价值。深入理解人格本位课程观，课程人性化、人格化，哪怕是静态的课程文本，也蕴含合作育人共同体的智慧、精神、情感和心灵，课程中有教育和受教育双方的贡献与灵魂。 3.能力本位与人格本位课程观融通于专业技能课程 随着能力外延的拓展、人格内涵的丰富，能力本位专业技能课程观与人格本位专业技能课程观不是对立的，而是融通的，是健全人格、突出能力，技以载道[2]。能力是综合能力，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。技以载道中的“技”，是技能、技术、能力，其中的“道”，事关方法论和价值观，既是完整的思维路径、行动规范与工作范式，也是正义、道德与信奉。从培养中职学生的角度，专业技能课程不论是以能力为本位还是以人格为本位，都必须统一到有效促成学生更好地生存与发展这一要旨上来。 （二）个体与社会统一的生存与发展课程观