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教育生态学视野下高职学生社会主义核心价值观培育路径 　　摘 要 在社会多元化、经济全球化发展的大背景下，当代大学生受到利益至上等一些不良社会思潮影响，导致精神状态不佳，缺乏进取心和社会责任感，甚至心态失衡，人生价值观扭曲等。针对这一实际情况，引入教育生态学理论，探索高职学生社会主义核心价值观培育路径，其关键环节包括充分发挥教学生态系统的各个元素与环节的育人功能，丰富教育载体，建立多元化的育人格局，并完善相关考核机制。 关键词 教育生态学；社会主义核心价值观；高职学生；培育 中图分类号 G711 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）11-0073-04 党的十八大提出的“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观[1]，既包括国家层面的价值目标和社会层面的价值取向，也包括公民个人层面的价值准则。高职院校肩负着培养高素质技术技能人才的重任，也是培育社会主义核心价值观的重要场所。针对高职院校普遍存在的重技能轻素养的现象，在高职院校中引入教育生态理念，发挥多元因素的育人功能，有利于提升教育活动的针对性和实效性，有利于改变重技能轻素养的现象。 一、教育生态学在社会主义核心价值观中的运用 （一）教育生态学内涵 教育生态学是用生态系统与生态平衡理论，用系统论、整体观和协同观的理念来分析教育生态的各生态因子，分析教育生态的机构和功能，调控教育内部与外部环境的生态失衡问题，从而促进教育全面、协调、可持续发展。当前高职学生社会主义核心价值观教育，在本质上可以作为一个生态系统，其中任何一个生态因子的破坏，都会引起大学生社会主义核心价值观教育的生态危机。因此，高职院校要将教育生态学的理念与观点融入到大学生社会主义核心价值观教育生态系统之中，努力构建符合当代大学生社会主义核心价值观教育可持续发展的生态系统[2]。 （二）教育生态学的基本原则在社会主义核心价值观培育中的体现 1.个体性原则 个体性是生态学最重要的基础理论之一。在生物群中，每一个物种在生物社群中处于特定的地位，即“个体性”。针对个体性差异，可引导高职学生根据自身的实际情况、兴趣爱好、性格特点以及对未来人生的发展目标、职业倾向等进行合理的“自我定位”，确立自身在校期间、甚至未来人生发展中的个性化目标，并引导高职学生把个人奋斗目标融入到国家和社会层面，为国家富强、民族振兴、人民幸福的中国梦自觉努力。 2.创新性原则 创新性是生态系统的重要特征，只有不断的创新发展，才能维持生态平衡。随着经济社会的飞速发展，社会对高职学生提出了更高要求，高职院校在培养专业技能的同时，更应该注重思想道德教育，研究服务对象，创新工作方法，培育认同和践行社会主义核心价值观的高素质技术技能人才。 3.开放性原则 社会主义核心价值观教育，需要开放的教育环境。教育本身就是一个开放的“生态”系统，学生是这个生态系统的“生物”个体。作为个体，要融入到整个生态系统当中，向系统汲取营养，才能不断发展，和谐共生。为此，在社会主义核心价值观教育中，一方面要走出校门，利用社会实践、志愿服务、社团活动等平台和载体，让大学生亲身经历实践，感受和体察人间冷暖，培养爱国意识、创新意识和社会实践能力。另一方面要邀请社会力量参与到社会主义核心价值观教育当中来，如邀请校友、社会精英、成功人士、业内人士、专家、学者来学校为学生开展讲座，面对面交流，让学生分享他们的成功经验，传递正能量，激励大学生树立不断进取的人生价值导向。 （三）教育生态学对社会主义核心价值观教育的作用 教育生态是一个完整的、系统的能动体系，每一个环节、每一个生态因子、每一个生态元素、每一个细胞都对培育和践行社会主义核心价值观发挥着重要作用。一方面，教育生态的内部环境对社会主义核心教育实践活动的开展发挥着作用，犹如人的心脏，为教育生态的每一个因子输送新鲜血液。内部环境包括高职院校思想政治教育工作者队伍建设、考核评价体系建设、教育阵地建设、师生关系等。另一方面，教育生态的外部系统也对社会主义核心价值观的教育实践活动保驾护航，为社会主义核心价值观教育实践活动指明方向。高职院校教育工作者需要具有教育生态学的思维，充分运用教育生态系统的多元因素育人。 二、高职学生社会主义核心价值观教育实践活动中的教育生态问题 （一）社会生态中不良思潮冲击高职教育生态圈 进入新世纪以来，中国逐步融入到经济全球化和世界多极化格局之中，中国在相对和平稳定的国内外环境下，加快了改革开放的步伐，经济快速发展，人民利益诉求多元。但在转型发展过程中，很多消极的因素影响着高职院校社会主义核心价值观教育的推进，如社会部分党员干群诚信缺失、道德沦丧、权利寻