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新课程背景下对中学美术教师角色思考 　　[摘要]“没有教不好的学生，只是教师没找到教好学生的方法。”新课程的教学理念要求教师一切以学生为中心，立足于“以学生的发展为本”，不断优化教学设计，精心组织课堂教学。在美术教学中，教师应不断优化自身的角色，从“知识权威”变成终身学习者，成为学生学习的合作者、参与者和引导者，重视学生的主体地位，积极利用一切手段，调动学生的主观能动性，引导学生主动思考、乐于探究、勤于动手、团结协作，促进学生的全面发展。 [关键词]角色；转变；学习；反思；发展 作?樾率贝?的教师，必须与新课程同行，在教学实践中从传统的教学角色中大胆走出来，既能够从教育教学的规律出发给自己的工作和所发挥的作用准确定位，又能够了解社会对教师的新期待，与时俱进，不断更新观念，积极进行角色转变。 一、美术教学中教师要优化知识传授者的角色 在新课程背景下，曾有人认为教师传授者的地位不重要了，只要看着学生自己去学知识就可以了。我认为，知识传授者的角色也是新课程中教师的角色，但是与以前有所不同的是，它不再是教师惟一的或常规的角色。在新课程背景下，教师的知识传授者的角色应不断优化。在传统的美术教学中，教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，不能使具有创新思维能力的学生特长得到充分发挥。教师照本宣科，学生被动接受，学生的个性差异得不到充分重视，久而久之，学生的主观能动性就受到限制。 教师要变成学生学习的促进者，是新课程下教师角色的根本变化，也是教师角色转变过程中的一个飞跃。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教学结果的质量。美国人本教育学家罗杰斯在对传统教育进行深刻批判的基础上，对教师提出了更高的要求：教师必须是促进学生自主学习的“促进者”，而非传统的只注重“教”的“传授者”。为了成为学生学习活动的促进者，在美术教学中我非常重视自身角色的改变，注重引导学生自主观察、实践、讨论，了解学生的感受，在心理上和精神上支持和鼓舞学生，还积极为学生创造良好的学习环境，这样学生的思维就更加活跃，学习热情高涨，从而顺利地达成教学目标。例如，在讲授《走进意向艺术》一课的时候，我先设计一组意向艺术的图片让学生欣赏，引导学生细致观察，找出与具象艺术的不同之处，并提出问题：画家为什么如此表现呢？他们主要是为了说明什么呢？此处我巧妙地利用了学生的好奇心进行设疑，激发了学生主动探究的欲望。之后我抓住时机向学生讲解意向艺术的特点以及表现方式，主要知识点也被学生牢记于心。我还把学生按照个人喜好的不同分成两组，一组是喜欢具象艺术的学生，另一组是喜欢意向艺术的学生，让他们大胆地进行课堂辩论。在激烈紧张的辩论中学生学到了知识，增长了见识。一节略显枯燥乏味的欣赏课在我的精心设计下取得了意想不到的教学效果。 二、美术教学中教师角色应向终身学习者转变 终身学习是当代教师实现自身发展和适应职业要求的必由之路。活到老学到老，是时代的呼唤，也是教育发展对教师提出的要求。在传统的教学过程中，教师只注重教学，而认为研究是教育专家的事情，这种“只教不研”存在很大的弊端。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的工作，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上我们每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最适合的改进意见，以适应社会和教育的发展。 现在的中小学具有丰富的教育教学经验的教师大有人在，但是这些经验往往不能上升到理论高度来指导教学实践。二十年的美术教学生涯告诉我，要想适应教育发展的需求不被时代所淘汰，首先要不断地进行专业学习。我们学校是一所以艺术教育为主的特色学校，为了提高自己的画技我每年都利用假期到上一级的专业美术院校进行深造，还通过积极参加各级各类培训，大量阅读书籍，不断提高自己的专业素养，开阔视野，以满足学生迫切的学习需求。现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越难以找到一套放之四海皆准的应变原则。因此，我们只能针对自己所处的环境以及个人专业能力的发展状况，树立终身学习的理念和意识，保持开放的心态，向研究型教师转变。 其次。我们要对自己的教学过程进行不断反思。反思的过程，其实也是学习的过程。比如，在讲《蒙娜丽莎》这幅世界名画的时候，起初由于我还是以讲解为主，学生的积极性不高，处在似懂非懂的状态。课后我及时进行了反思，找到其他几位同年级老师商讨解决问题的办法，并从中认识到，要想让学生积极参与学习活动就应该找到学生感兴趣的点。在之后的一次教学中，我让几名长相比较典雅的女同学来演示蒙娜丽莎的神一般的微笑，学生马上兴趣高涨，积极踊跃地投入到课堂学习中来。他们大胆地阐述自己的观点，并在我的点拨下总结出文艺复兴时期