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* 如何正确对待学习者的偏误 (1)全面认识偏误本质 偏误的积极意义—— 主动建构第二语言规则体系 学习过程正常现象 正确估计偏误的影响—— 偏误→对信息传达/理解产生阻碍性影响？ 偏误——第二语言习得中必有的正常现象 ·无须视为大敌，也不应过分挑剔 鼓励学习者积极进行语言交际 ·帮助改正偏误，加速中介语发展 (2) 对比分析, 偏误分析→预先了解可能偏误及其来源→掌握教学主动 * * (3) 偏误纠正 纠正学习者的偏误 有错必纠？ 能不纠就不纠？ 分析偏误的性质 区分轻重缓急 视偏误发生场合，采取不同纠正方式 不要挫伤学习者积极性/自尊心 纠偏方式—— 1)明确纠正(explicit correction)——教师明确指出学生偏误并提供正确形式 学生：昨天我们去了cháng cháng。 老师：不对，不是cháng cháng，应该说cháng chéng。 2)重述(recast)——教师隐性地全部/部分修正学生的表述，不明确指示偏误 学生：昨天我们去了cháng cháng。 老师：昨天我们去了cháng chéng。 3) 请求澄清(clarification request)——教师表示没听清/理解学生的话，通过“Pardon?”，“What do you mean by X?”等方式要求学生再次澄清意思 学生：昨天我们去了cháng cháng。 老师：“去了cháng cháng”是什么意思？ * * 4)元语言提示(metalinguistic clues)——教师就学生表达中的偏误提出问题，进行评论/给予提示。 学生：昨天我们去了cháng cháng。 老师：这句话有错误，你自己能找出来吗？ 5)引导(elicitation)——教师通过问题引导学生修正自己的表述 学生：昨天我们去了cháng cháng。 老师：我们去了哪儿？ * * 6)重复(repetition):教师重复学生的偏误，一般会改变语调以引起学生注意 学生：昨天我们去了cháng cháng。 老师：cháng cháng？ 常常听到有的留学生说这样的话：“下课以后，他马上走出去教室了。”请你分析一下产生这种偏误的原因，并加以改正，并简要说明在教学中你采取的教学策略和方法。 ? （1）正确的表达应该是：下课以后，他马上走出教室去了。 （2）偏误原因：复合趋向补语的处所宾语位置不对。“下课以后，他马上走出去教室了。”这句话中，“出去”是“走”的复合趋向补语，“教室”是处所宾语，应该放在复合趋向补语的中间，V.+趋向V.+处所宾语+来/去。?? （3）教学方法：在讲授动词的复合趋向补语时，用比较法，将动词的一般宾语和处所宾语的位置做比较，不同类型的宾语，在“V+复合趋向补语”中位置不同，处所宾语要放在复合趋向补语的中间。反复强调处所宾语放中间这样的概念，强化练习，通过反复，让学生明白并且在实际运用中没有偏误。 参考文献 佟慧君（1986）《外国人学汉语病句分析》，北京语言学院出版社 。 李大忠（1996）《外国人学汉语语法偏误分析》，北京语言大学出版社。 杨庆蕙（1996）《对外汉语教学中的语法难点剖析》，北京师范大学出版社。 程美珍等（1997）《汉语病句辨析九百例》，华语教学出版社 。 彭小川等（2012）《对外汉语教学语法释疑201例》，商务印书馆。 * * 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * 汉语志愿者面试辅导 1、外语考场 2、教学考场 3、考官提问部分 4、写拼音 现代汉语基本素养： 教学能力 综合能 应变能力 力面试 跨文化交际能力 中国国情与文化 中华才艺展示  拼音拼写、汉字书写、 词语辨析、偏误分析 考官提问部分 一般涉及到教学，文化和孔子学院建设方面。 (一)、教学语法类： 1、“我去年留学在北京”对吗，为什么？ 2、给学生讲解“什么”这个语法点（重要） 3、“理发”能说成“理了一次发”，但是“汇报”不能说成“汇了一次报”，为什么？（离合词，重要） “理发”是离合词，可以拆分可以合用。离合词在汉语里自成一类，例如“吃饭”也是离合词。 4、讲解“把”字句（非常重要） 5、讲解“被”字句（非常重要）  6、解释什么是变调 7、“明天无论刮风，我们都要去学校。”对吗？为什么。 8、去年暑