不同思维风格中学生英语词汇语义表征的研究.pdfVIP

不同思维风格中学生英语词汇的语义 表征研究 发展与教育心理学专业博士研究生赵俊华 指导教师 张大均教授 摘要 语义表征是心理词典关于词汇表征系统的一项最深层、最核心的内容。长期 以来，心理学家从认知加工和神经联结的角度对词汇的语义表征模型及其影响因 素问题作了大量研究。但是，由于意义本身的复杂性和个体构建意义的多样性， 语义表征的研究也存在诸多问题。其中对语义各组织系统的表征机制缺乏深化研 究，对影响语义表征的个体因素缺乏整体认识就是需要解决的重要问题。 词汇意义的表征反映了思维的活动性，而思维风格又是思维活动表现在主体 身上的一个重要个体因素。在中国文化背景下，对思维风格影响中学生英语词汇 语义表征的研究，不仅可以进一步了解思维与语言的关系、深化研究语义的表征 机制，而且可以了解个体是怎样积极主动地建构英语词义的，并以此指导中学英 语词汇教学策略的有效性。 综合思考认知加工、发生认识论、社会历史文化和神经联结主义的研究取向， 我们首先从认知过程性、社会性和个体性等概括总结了思维风格的含义与结构问 题，并针对研究对象，·编制了符合心理测量学规范的‘中学生思维风格量表》。 基于B磁mcKH哲关于思维和语言关系的定位，本研究采用启动技术进行反应时 差异的心理实验，探讨了思维风格影响中学生英语词汇表征的范围和途径。然后， 根据神经联结主义对于词汇表征模式的认识、根据认知加工主义关于信息的系列 加工和并列加工思想、根据发生认识论关于认知结构的发生过程与构造机制的阐 述，本文详细分析了不同思维风格中学生在语义表征系统间与系统内的偏好途径 和顺序，具体揭示了不同思维风格学生语义表征系统的激活时序差异。这些研究 取向的综合运用，也是我们关于语义表征研究朝个体差异化走向的一种基本思 路。 本研究得出如下结论： 1．通过对思维风格含义和结构的探讨，编制的《中学生思维风格量表》符合 心理测量学的要求，可以作为测量中学生思维风格的有效工具。 2．在对词汇进行真假判断或表层加工时，不同思维风格中学生英语词汇的语 音、字型和语义表征之间没有差异。 3．在对词汇进行范畴判断或深层加工时，思维风格通过不同的语义相关类型 和词频途径影响中学生英语词汇的语义表征。 4．语言能力影响中学生英语词汇的表征，但是它的影响作用独立于思维风 格，两者没有交互影响的关系。 5．思维风格对语义表征的影响是一种交会性质的。不同思维风格类型通过相 应的语义相关类型和词频途径影响英语词汇的语义表征，并表现出一定的偏好类 型、顺序和词频变化，反过来，语义相关类型和词频性质也左右着思维风格影响 效应的发挥。 6．在语义表征系统中，分析型学生相对来说偏好于英语词义尤其是低频词的 范畴表征，其次是联想表征或交迭表征，其中在范畴表征中又偏好于下位和上位 相关的语义组织；整体型学生偏好于联想相关的语义表征，其次是范畴相关或交 迭相关，其中在联想表征中对联想等级和词频偏好的范围比分析型大，在范畴表 征中对并列相关的语义表征也比较占优势；中间型学生偏好于语义的范畴和联想 相关，其次是交迭相关，其中在联想表征中对联想等级和词频偏好的范围比分析 型大，但在范畴上位、并列、下位表征中与另外两种风格学生总体差异不明显。 7．在语义表征系统的激活时序方面，分析型学生关于高频词语义表征的激活 模式为范畴(中时)一联想(长时)一交迭(长时)：低频词语义表征的激活模 式为范畴(长时)一交迭(长时)一联想(长时)。整体型学生关于高频词语义 表征的激活模式为联想(短时)一范畴(长时)一交迭(长时)；低频词语义表 征的激活模式为联想(中时)一范畴(长时)，其中交迭信息的语义激活发生时 间可能较晚。中间型学生关于高频词和低频词语义表征的激活模式均为联想(中 2 时)一范畴(长时)，而交迭信息的语义激活发生时间可能较晚。 综上所述，本研究创新之处主要有：第一，通过对思维风格含义和结构的探 讨，编制了一份《中学生思维风格量表》。各方面心理学指标显示，该量表可以 作为测量中学生思维风格的有效工具；第二，验证并分析了思维风格影响中学生 英语词汇表征的范围和途径；第三，考察了不同思维风格中学生语义表征系统间 与系统内的偏好途径和顺序，揭示了不同思维风格中学生语义表征系统的激活时 序差异。在语义表征模块内，深化了分