“物体的浮沉”教学设计 课件.pptVIP

* * “物体的浮沉”教学设计 分析教材 教材第五节拆分为“浮力”和“物体的浮沉”两节。 物体浮沉条件是二力平衡条件及运动和力的关系在流体静力学中特殊表现形式。本节是初中物理的重点和难点知识，涉及物体浮沉条件和应用两方面的知识，具有知识量大，相互联系紧密和知识交叉的特点。 分析学生 学习了阿基米德原律后，学生对浮力有了一定的认识。而初中学生心理和认知发展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参与动手实验、观察现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。初三学生已经不满足简单的例题计算，他们喜欢探索自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。教学中布置贴近学生生活的作业，为他们提供一个适合个性发展的空间，这样才更能激发和培养他们的创造性。 设计理念 1.课程设计摆脱旧的教学模式，改变传统教学方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习。真正体现从“课本”向“人本”转化的教学理念。 2.理论指导：“诱思探究教学”理论 教学目标 知识与能力 知道物体浮沉的条件，知道浮力的应用 过程与方法 通过收集、交流关于浮力应用的资料， 了解浮力应用的社会价值 情感态度与价值观 1.初步认识科学技术对社会发展的影响 2.初步建立应用科学知识的意识 教学重点与难点 1.重点：物体的浮沉条件 2.难点：浮力的利用 难点突破 利用直观教具实验，对实验现象进行分析归纳突破难点 教具准备 教师演示用：潜水艇模型（可以用“浮沉子代替”） 密度计 牙膏皮 大量筒（2） 水 盐水 玻璃缸 学生分组用：小木条、木块、橡皮泥、图钉、用大雪碧瓶做成的烧杯、水 细铅丝 牙膏皮 （分组以6人以下为好） 教学过程 这节课的课堂教学设计基本遵照下列流程： 诱思准备——实践探索—— 归纳研究——迁移深化 （创设问题——思考议论—— 探究创新——练习实践） 多媒体课件演示：潜水艇上浮和下潜视频等 （尽可能地加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验） “诱” 再“诱” 教师用潜水艇模型演示或用“浮沉子”演示其在水中的上浮与下潜现象 再“诱” 学生实验：（一枚小图钉，浸没在水中，沉入水底；一块较大的木块，浸没在水中，放手后上浮，直至漂浮。） 提出问题—— 类似潜水艇这样的物体，在液体中的上浮、下沉、或者要停留在液体中的任何深度需要满足什么条件？即由什么条件决定的呢？ “思” 要鼓励学生在积极思考的基础上大胆猜想，并有选择的把学生猜想进行板书（确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习） 板书：①与物体的重量有关———重的沉，轻的浮。②与物体的大小有关———大的沉，小的浮。③与物体的形状有关———扁平沉，船形浮。④与物质的密度有关———如铁制的沉，木制的浮。等 等 “探” 设计实验（使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程）。在上述猜想中选择2-3条进行分组实验。进行学生自主实验探究。 交流评价 在多数学生实验结论矛盾的基础上，提示学生用牙膏皮进行实验，观察实验现象并进行分析。 再“诱” 牙膏壳的自重不变，是不是通过改变V物，从而改变F浮，来实现它的浮沉的呢？是不是体积的大小决定物体的浮沉呢？ 再“探” 提示学生用橡皮泥和木块进行实验验证 实际上是提出错误观点 再“探” 提示学生在“牙膏筒”中装少量的水进行实验验证 分析 根据实验现象，引导学生对物体进行受力分析 浸没在水中的木块（上浮）原因： 浸没在水中的图钉（下沉）原因： 浸没在水中牙膏皮成团状（下沉）原因： 浸没在水中牙膏皮成筒状（上浮）原因：